“科技與人文并舉”的課程文化

2007年9月北京市高中新課改開始。北京市第四中學立足于學校實際，發揮歷史名校的優勢，以教育科研為先導、制度創新為手段、信息技術為保障，通過構建特色鮮明、充滿活力的學校新課程和管理體系，營造和諧的校園文化氛圍。

學校的優良傳統與新課程的先進教育理念相結合

北京市第四中學是一所百年名校，有著優良的教育教學傳統，這些傳統有很多都是與新課程的先進教育理念一脈相承。

北京市第四中學首任校長王道元先生所撰寫的《京師公立第四中學校第八級生畢業通訊錄序》（已確立為“北京四中訓誡”）中寫道：“今學者每期期焉，以學不見用為慮，而不以致用不足為憂，竊以為過矣！不知學無止境，致用亦無止境，有生之年，皆學之日。”而新課程核心理念之一正是：精選適應時代發展需要的課程內容，增強其與社會進步、科技發展和學生經驗的聯系，使學生形成適應現代社會所必需的基本素養。

在《北京四中2006~2009三年發展規劃》中明確了四中的核心教育理念是“以人育人、共同發展”，提出了學校的教育教學活動應尊重學生發展的主動性和選擇權，為學生的發展創造良好的外部環境和豐富的選擇機會，通過有效的教育教學活動，不斷激發學生的潛能和內驅力，使學生樹立理想和目標，產生自我認知、自我教育和自我設計的主觀要求，形成主動學習和終生學習的意識和熱情，并獲得必要的知識與能力。

應該說四中的領導和教師在對新課程理念的理解和應用上是有著得天獨厚的優勢的。所以，我們在宣傳新課程教育教學理念的過程中并不是簡單地要求教師們接受，而是強調如何與四中的傳統相結合，形成符合四中實際的教學觀。2007~2008學年全校進行了“我的教育教學觀”征文活動，教師們在學習新課程理念，總結四中優良教育教學傳統的基礎上，提出指導自己教育教學活動的基本觀念，將一些不自覺的教育行為上升到理論高度，形成自己的教育教學風格。

“以人文教育為基礎，以科技教育為特色”的課程發展方向

早在上世紀80年代，學校就已經建立了必修課、選修課、活動課，多層次、多樣化的課程體系，開展分層次教學，倡導啟發式教學，鼓勵學生發展自主能力。

2005年，學校在全面總結教學工作的基礎上，進一步明確了“以人文教育為基礎，以科技教育為特色”的課程發展方向，努力承擔起為國家培養優秀人文、科技后備人才的重任。從2005年9月起，學校制定了科技教育新的發展規劃，完善了科技教師的建制和有關科技教育的管理制度，并決定籌備設立科技創新實驗班，形成科技活動的主力學生團隊。2006年，學校設立了科技創新實驗班。

在人文教育方面，我校已形成了人文教育網絡體系。師生共讀、人文社團（文學社、話劇社、辯論社、國學社、模擬聯合國、讀書俱樂部等）、大講堂等都是校園文化建設中的重要組成部分。為了加強人文教育，營造積極、健康的校園文化氛圍， 2007年起，學校設置人文實驗班。人文實驗班以人文學科為重點，側重國學經典、文學、語言學、歷史地理、政治經濟等人文社會科學的研究性學習與實踐，為學生健全人格的形成奠定了良好的基礎。

學校根據學科特點開展了長短課時的實驗，努力轉變課程理念，探索適應新課程的有效教學模式。學校不僅按照課程標準開設了相應的選修模塊，還根據學生需求和學校特點，在所有領域都開設了校本選修課程，安排在高一、高二年級，讓學生自主選擇。此外，生物和通用技術都在高一開設校本選修課程。

為了更好地利用學校資源，在現有條件下，按照新課程模塊化設計的特點，學校還對物理、化學學科進行了模塊整合教學實驗，以一學段為單位，將全體學生分為2組，分別開展物理、化學的教學，課時相對集中，并且一學段完成2個模塊的學習。模塊整合教學的目的在于提高實驗室的使用和教學的效率，不斷探索新課程有效實施的新途徑。

實施新課程以來，學校在開齊、開足國家要求的必修課和選修課的基礎上，著重進行了以下幾方面的課程建設。

一、豐富多彩的校本課程設置

在新課程的理念下，“學校如何根據當地社會及經濟發展需要、學校特點、學生的發展需要開設出可供學生選擇的校本課程（選修Ⅱ）等，這是衡量學校課程方案質量的標準”。

學校考慮到學生已具備一定程度的學習自主性，大部分學生都擁有自己豐富的學習領域，學校積極拓展校本課程的開設空間，調動校內教師的積極性，運用社會各方面的資源。2007~2008學年度，學校面向高一年級的學生開設了53門校本課程，涉及語言、文化、科學、藝術等眾多領域。

豐富多采的校本選修課程，為各類學生提供了一份豐盛的“自助餐”，為不同的學生創造了發展興趣、培養特長的條件，學生的實踐能力和創新意識得到了培養和加強，全面提高了學生的綜合素質。同時，校本課程的開設還促進了教師在專業深度和廣度的發展。

二、“三課一體”的特色體育課程設置

早在上個世紀90年代，學校明確提出，學生要做到“四個人人”：即人人參加課間操、人人體育爭優、人人學會游泳、人人選擇1~2項體育項目進行學習；要達到“四個具有”：即具有良好的體質、體能，具有良好的衛生習慣和自覺鍛煉習慣，具有持久力、耐受力，具有堅毅的品質和團隊精神。

如今，我校的體育課實行“三課（教學課、選修課、活動課）一體”，各年級實施一節教學小課、三節選修課、一節活動課的教學模式。小課落實教學大綱規定的內容；選修課在全面鍛煉身體的基礎上，培養學生的專項愛好，發展學生的個性特長，讓學生養成堅持鍛煉的習慣；活動課采取鍛煉小組形式，培養學生做課堂的主人。

學校在重視體育課的同時更倡導群體活動面向全體學生，讓所有的學生參與各種體育鍛煉和各種競賽活動。學校所有年級每天下午4時下課，絕不加課、補課，保證學生每天有充足的課外體育活動時間。學校還定期舉辦田徑運動會、全校冠軍賽、年級身體素質大賽、游泳比賽等12項群眾性體育活動，學生參加各種班級競賽活動的人數達到85%以上。

“三課一體”是學校將教學重點放在培養學生的學習能力、掌握科學的學習方法上，是學生全面、主動、和諧地發展的突出體現。

三、全員參與的研究性學習課程設置

學校的研究性學習活動目標為“學生全員參與，人人有課題；教師全員投入，人人有輔導”。學校通過必修課、選修課和課外專題研討三種方式分層次展開研究性學習；通過學科協作組、導師制落實工作；通過校本選修課保證課內課時的落實；通過課外專題研討進一步深化研究性學習的過程。我校正在通過“開展項目管理式的研究性學習活動，與長短課時、導師制工作實驗相結合，探索研究性學習的有效管理和實施方案”。

學校還長期致力于各類英才的培養，在拔尖人才培養上積累了豐富的經驗。2008年3月，榮幸地與13所高中示范校一起成為北京青少年“翱翔計劃”高中基地校，這對進一步強化我校的科技教育和科技創新人才培養工作，更好地發揮示范帶頭作用起到了積極作用。同時，學校還將“翱翔計劃”納入高中研究性學習課程。學員每周要在實驗室研修3學時，每月聽1次專家報告，參加基地學校組織的相關領域學習。在學習過程中，結合學科領域特點及個人興趣，在導師指導下，完成具有一定探索創新意義的研究課題。這樣不僅豐富了研究性學習課程，更為實現育人目標增加了砝碼。

四、促進個體發展為目標的學生綜合質量評價體系

學生模塊結業評價方式由過程性評價和終結性評價兩部分組成。過程性評價和終結性評價在學分認定中的權重比是4∶6，即學生完成每個模塊的學習后，學業成績的評定由過程性評價（40%）和終結性評價（60%）兩部分組成，兩者相加后轉換成等級制，實行等級評價。等級評定為“及格”或以上者，可獲得模塊2學分。

體育與健康、藝術、技術等學科參照進行，但過程性評價和終結性評價在學分認定中的權重比調整為5∶5。

中學正是人成長的關鍵時期，中學生應當“注重培養學生多方面的能力，如自學能力、團結協作的能力、計劃和規劃個人資源的能力、實驗動手能力、反思評價能力、創新精神、勇敢精神、想象力等”。而這些能力并不能全部通過考試分數反映出來，但卻能在平時的各種活動中表現出來。所以，學校堅持“以學生發展為本的綜合素質評價”。

學校尊重學生發展的個體差異、尊重學生的個性發展，根據學生自身發展需求構建合理的知識與能力結構，有針對性地實施教學策略。這一舉措也大大提高了課堂教學質量和效率，進而使不同層次、不同類別的學生都得到了最佳的發展。評價的目的不是要對學生進行區分和排序，而是為學生的發展“導航”。

借助新課程改革，學校以信息技術為手段，以學生發展為本，綜合定量與定性評價方式，探索和建立適應新課程的學生綜合素質評價體系，努力形成以過程性、發展性評價為主導的學生管理評價機制，促進學生和諧、主動地發展。

通過一學年課程改革實驗，我們認識到改革是一個漫長而艱難的過程，改革目標的實現也需要一段較長時期的檢驗。學校希望通過自身的努力與探索，為新課程的推進積累寶貴的經驗。□

（作者單位：北京市第四中學）