聚焦課堂 扎實推進高中課程改革

一、以項目帶動為策略，促進科研引領工作

發揮科研帶動、課題引領的本質是讓學校成為課程改革的主戰場，讓課改的參與者成為教學研究的主體。我們在總結反思義務教育階段課改工作的基礎上，就高中課改背景下如何更有效地加強優質教育資源的共建共享、兩支隊伍建設和學校文化、管理制度建設等重點工作，成立三個區級課題，行政、科研、教研和學校一體，邊研究、邊實踐，在研究中工作，在研究中實現提高和創新。

為加強工作的實效性，區教委在課改伊始就把各校普遍存在的困惑和疑問提煉為6個科研課題，分別由6所示范高中校牽頭，帶動其他幾所非示范高中校，這一舉措，把所有的高中校都納入到教育科研之中，全區形成了在合作研究中積極實踐，在全面實踐中深入考量與反思的良好氛圍。

這6個課題分別是：高中學生綜合素質評價實施的研究(北京市育才學校為課題組長）、關于高中新課程教學管理質量監控的研究（北京市第十四中學為課題組長）、學科模塊教學實施中若干問題及對策的研究（北京市第十五中學為課題組長）、高中新課程學分管理的研究（北京市第六十六中學為課題組長）、關于學生選課指導策略和制度的研究（北京市回民學校為課題組長）、北京師范大學附屬中學校本課程體系的構建（師大附中獨立承擔）。2008年5月，6個課題組在實踐和研究將近一年的基礎上，舉行了項目中期匯報會。

二、以聚焦課堂為主線，促進教學實效提高

高中課改的關鍵是打造新課程背景下高水平、高質量、充滿活力和個性的課堂教學，而課堂教學重點要解決的是教師教學方式和學生學習方式的轉變。基于這種認識，一年來我們圍繞課堂教學采取了一系列舉措。

在課改準備階段，區教委為加大學科教研力度，建立了學科教研基地校，以基地校的優勢學科為龍頭，在課改年級開展備課、教研活動，增強了中學教研室的教研力量，提高了教研活動密度，強化了同行互助的教研氛圍。

在課改正式啟動后，為提高課堂教學效率，探討新課程背景下一節好課的標準，2007年9月，區中學教研室高一各學科安排了高一“課改啟動課”，讓教師切實感受和體驗課堂教學，同時發揮優質師資的引領帶動作用。2007年10月和12月，區教委分別在育才學校和第十五中學組織召開了“智慧教師，生命課堂”高中課改研究課展示活動，共推出8節高一研究課交流研討。授課教師均來自我區“1-4-1”骨干教師隊伍和骨干教師帶薪脫產培訓班學員，通過骨干示范、專家點撥，為一線教師的課堂教學及時指引方向。

全區各高中校主體實施，圍繞課堂教學進行了積極有效的探索和實踐：第十四中學開展了“聚焦新課程、踐行新理念”的教學研討周活動；第六十三中學組織了歷時3個月、11個教研組和37名教師參加展示、804人次參與的全校說課活動；第六十六中學、第一四零中學、分院附中請名師、特聘教師指導教研；育才學校提煉各學科教師在課堂教學中集中出現的問題，開展深入的專題研討；師大附中以承辦市區大型課改研討活動為依托，強化全體高中教師的課堂教學質量。

三、以資源統籌為抓手，促進課程體系完善

高中課改的主要任務之一就是要逐步建立和完善普通高中新課程體系，這既包括對國家課程的高效執行和落實，也包括對校本選修課程的有效引導和指導。

一方面，我們著力做好三級課程的整體規劃和有效實施。在保質保量落實國家課程的基礎上，做好校本課程的建設。通過校本課程實現對國家課程有效補充和延伸，凸現學校的特色發展、內涵發展。師大附中結合學校文化積淀和校長辦學思想，整體設計課程框架，加強德育和教學的融合，促進國家課程的有效實施和校本課程的特色建設，成為北京市首批自主排課實驗學校。

另一方面，我們加大對區域內教育資源的統籌和共享力度，為學校特色校本課程的開發提供廣闊平臺，增強學生、教師對課程的選擇性和適應性。上半年，區教委組織開展了跨校選修校本課程的調研，制定了實施方案（討論稿）。6所學校在區中學教研室、課程室的幫助下，對校本課程進行深入研究和完善。這6門課程分別是：第十四中學的《宣南文化》、第十五中學的《數學建模》、第六十六中學的《如何設計海報》、師大附中的《生命倫理學》、育才學校的《綜合藝術修養》以及回民學校的《民族體育項目簡介》。本學期跨校選課項目正式啟動，每所非示范學校有2~3門課程可以選擇，共有約200名高二新生參加，學科教師全程參與。

發揮我區3所國家級、市級重點職高的作用。第十五中學、第六十六中學、華夏女中與這3所職業高中校成為首批項目組成員。經過近一年的研討，6校共聯合開發出“個人理財”、“乒乓球運動員常見病及預防單元課程”、“中華藥膳校本課程”等6門課程，并已初步付諸實施。

我們還注意及時總結經驗，以典型引領帶動。我們在調研中發現北緯路中學在積極整合社區資源、開發校本教材方面有突出進展，就與天橋街道聯合召開了宣武區中學德育校本課程建設現場會，引導學校關注課程建設與德育工作的有效融合。

四、以管理變革為重點，促進學校制度構建

課程改革不僅發生在課堂，與課改實施相配套的現代學校管理制度的建立和完善則是更深層的變革，是高中課改的核心內容。

在課改準備階段，我區就積極籌建了課程室，設在分院二部，由主管副院長任主任，對全區的課改實施情況進行診斷、監控，對學校管理制度的建設進行指導。

為引導學校干部從管理機制建設、課程資源利用等方面思考深入推進課改的問題，區教委在2007年開展了“走進示范校、聚焦新課程——走進第十五中學”活動，全面展示了第十五中學在新課程背景下開展的導師制和家長論壇等活動，以及學校成立的用以規范課程建設、指導校本課程開發的學術委員會這一管理機構，對全區學校思考管理制度變革有引領作用。師大附中在2007年上半年設立了綜合課程處，負責全校課程方案的規劃、綜合實踐課程的落實以及教育教學融合的統籌等工作，使學校的課程建設從一開始就能實現整體規劃、整體實施、整體監控和整體評價。

從學校層面看，各校均依據區課改實驗工作方案，制定并積極實踐著相應的管理制度。通過座談、視導等多種方式，我們了解到，很多學校認識到制定方案和制度，是“理想的預期”；在“預期”和實踐操作的“達成”過程中，需要根據進展及時調整、完善，才能謀劃更適合學校自身發展的管理機制。學校也正逐步完善這些制度。

五、以有效培訓為基礎，促進兩支隊伍建設

高中課改需要一批對課程具有強有力的領導力和執行力的校長和教師，為此，我區開展了市、區、校三個層次多種方式的培訓，涉及通識培訓、課程方案培訓、課標培訓、教材培訓和學科知識更新等內容。

我們繼續實施教師帶薪脫產研修，有計劃地分期分批對全體高中教師加強專業輪訓，促進了中學教師整體水平的提高。同時，我們發揮骨干教師的引領帶動作用，研究指導教學。我們以名師、“1-4-1”骨干教師為依托，由全區各校抽調51名學科帶頭人、骨干教師等組成了高一年級中心備課組；聘請了28名特級教師、學科帶頭人等骨干教師為兼職教研員；建立了11個“名師工作室”，進一步明確了名師指導課堂教學、帶領教師成長的任務。我們積極為干部、教師購買書籍，建立課改書架，通過通用技術教師的區級磨課、以賽代訓，做好第四屆雙優評選工作以及跨校聯合教研等舉措，有效地為教師成長搭建了平臺。

六、以制度建設為保障，促進管理機制完善

課程改革是政府行為，課改實驗的穩妥、規范、深入推進，與教育行政部門的統籌、協調、管理作用的發揮密切相關，與各級行政部門、培訓部門、教研部門和學校對自己職責、任務的認識密切相關，與其制定的各級各類制度和執行情況密切相關。可以說，課改未始，制度先行。

為了給課改的順利實施提供組織和政策保障，我們建立了組織機構，制訂實驗方案，加強和完善監控和預警制度，著力強化行政部門、教研部門和學校間資源的共建共享制度，加大統籌指導力度。強化過程管理，引導學校研究管理、科學管理、精細管理，提高課堂教學效率。

為發揮評價導向作用，我們深入研究和實踐增量評價，建立表彰激勵機制，形成了宣武區總結表彰課程改革實驗先進集體和先進個人的文件，設立了項目研究的專項資金，開展了優秀課例、案例、論文、課程設計評選等活動，充分調動學校、教師的工作積極性。

總之，一年多來，在區委、區政府的正確領導下，在市教委的大力指導支持下，宣武區高中課改進行得平穩順利，取得了積極進展，但仍有很多思路要梳理，很多實踐問題要探索，課改的任務任重而道遠。我們將繼續按照各級領導的要求，立足本區實際，積極探索，努力形成全區高中教育均衡、協調、可持續發展的良好局面。□