實施適合流動人口子女特點的校本課程

新一輪課程改革實行了國家、地方、學校三級課程管理的格局，學校的課程建設也隨之而來。 我校是在2001年由宣武區政府掛牌成為北京市第一所招收流動人口子女就讀的公立中學。流動人口子女具有不同于本地區學生的特點，所以校本課程應有別于其他學校。

一、確定課程價值取向，從需求出發建設課程體系

我們首先對學生、家長和教師就課程需求進行了問卷調查，在此基礎上初步確定了以下校本課程開發的體系：藝術類課程、社會類課程、計算機類課程、技術類課程、學科拓展類課程。

二、精心設計教學，突出學生在校本課程中的主體地位

通過專家培訓，教師遵循激勵學生主動參與的原則編寫了課程大綱，并設計了教學內容。

1.學習以活動為主。讓學生在活動中掌握知識和技能，如《心理健康》教師在確定教學內容時分析：流動人口學生學習習慣較差、讀書不專心、甚至厭惡學習，害羞、自卑、抵觸家長，與人不能很好相處，有時還說謊。為此，我設計了一組活動課：走進廣安；一切從“心”開始；我是陽光少年；向不良習慣說再見等。

2.引導學生參與。校本課程的目的是形成能力，而能力是在活動中形成的。因此，教師就需要引導學生參與，讓學生在參與中學習。

3.內容要有趣味性。趣味性，是學生是否愿意學習的重要條件。

三、實施多元評價，促進校本課程質量的不斷提升

學期結束時，我們采取多元評價的方法對所開設的校本課程進行考核，即學生評價（占50%）、教師自我評價（占20%）和教學管理者評價（占30%）。此外，學生還要寫一篇感想，每位教師寫出教學反思。最后，將綜合評價結果及學生的建議反饋給任課教師。

四、取得成功，收獲快樂

校本課程的最大受益者是學生。一年中有495人次學生寫了總結，88%的學生對校本課程感興趣，有收獲。下面是學生的總結摘錄：

“我對所學的內容感興趣，尤其對那些比賽規則，一些體育運動技術。我喜歡這類課程，它磨練了我的意志，提高了我的身體素質，讓我在生活中不怕困難，勇于挑戰，堅持到底。”

“ 參加自救互救課以后，我學到了很多知識。救人怎么救，打120時要說清楚什么，這都是我以前不知道的。以前我只是聽說過，見過心肺復蘇術，卻沒有做過，以為很簡單，現在才知道做起來很難。”

“《心理健康》課，使我知道了人生中遇到的事情該用怎樣的心態面對，遇到挫折怎么面對，人與人之間該如何交往，這些內容對我的一生都有用。”

校本課程對教師是新的挑戰，開設校本課程，需要教師自身去經歷、去體驗、去建構。

一位年輕教師說：“看到學生在選擇校本課程時興奮的表情，那種表情讓我感受到學生生命的活力，促使我不斷努力。同時我也感受到是一種挑戰，個人創造力的挑戰，個人一專多能的挑戰。”

“通過教材的設計，我不僅掌握了許多自己不曾知道的知識，拓寬了視野，而且由于所開課程與本人專業的有機整合，也提升了我的教學水平。”

“我從學生們的不同內容、不同風格的作品中分享著愉悅的心情與成功的快樂，我感覺自己收獲的不僅僅是學生的作品，而是更多更美的歡樂生活和人生幸福。”

校本課程開發的最大和最終關注點是促進學生的發展，這是我們建設校本課程的出發點和歸宿。到目前為止，我校自主開發的課程已達20余門。為了學生的發展，我們還會繼續開發更多使學生終身受益的學校課程。□