構建“實”與“活”的學科教學

伴隨著課程改革的進程，我校致力于基礎教育“基礎性”的回歸，開展了“培育優質學生群體”的課題研究。學校始終把研究的目光聚焦在學生發展上，特別是在學科教學上狠抓“實”與“活”。所謂“實”，指教學體現務實的態度，扎實的教風，學生在不同的發展階段學有所得、學有所長，從而使課程目標落到實處。所謂“活”，指教學要目中有“人”，教學理念不斷發展，教學方式不斷創新，教學方法靈活多樣，以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。在“實與活”的學科教學思想的引領下，全體教師深化教學研究，完善學科建設，在以下方面進行了積極探索。

實——實在基礎，讓學生獲得實質性的發展

為了夯實基礎，學校制定各學科以能力為核心的培養目標，這些培養目標鮮明了學科教學的著力點。

1.做實學段

圍繞各學科培養目標，各學科組教師以課程標準為依據，細化了各年級的培養分目標。同時，教師抓住各學段的重點教學內容做實學段教學，使教學在不同學段各有側重，又相互關聯。

2.務實課堂

課堂是學生生成正確的學習概念的“實踐基地”。為務實課堂，學校制定了《北京小學變革學習方式課堂教學評價方案》，以此引領教師的課堂教學。廣大教師深切認識到，要務實課堂，就要深鉆教材，把“教”材轉化為“學”材；要研究教法，使“學習目標”轉化為“學習過程”；要研究學生的“學”，去除“假學”，組織“真學”。

3.落實主體

課堂上教師積極為學生的主動發展創造時空。尊重學生的主體地位，使他們敢于表達自己的獨立見解。為減輕學生的學習負擔，學校專門組織教師編寫了語文、數學等學科的“課堂學本”，在確保年段目標質量的前提下，探求題目的呈現方式，關注作業設計的細節，力求學生能夠高效使用。

活——活在生成，使學生獲得生動性的發展

1.用活資源

學校以人教版教材為主體教材，同時為教師配置了北京、江蘇、北師大等版本的教材，教師在比較中創生出新的教學內容。教師經常組織學生利用網絡開展綜合性學習，許多班級建立了班級網站或班級博客。此外，大力開發家長、社會資源，培養學生的學科素養和綜合能力。

2.激活方法

教師注重課堂教學方法的研究，力求在“實”的基礎上做到方式多樣，方法靈活。此外，變革考試方式也是激活方法的重要內容。學校堅持以“務實學科底線，夯實基礎學力，落實培養目標”為重心探索考試變革，倡導把教學目標轉化為學生的追求，由記憶知識轉變為生成能力，從學科本位走向學科融合，從共性甄別走向個性激勵。

3.盤活評價

評價是促進學生學習的重要手段，小學教學對于學生學業的評價應該“盤”活，實現評價的增值功能。在日常的教學評價上，北京小學推行以促進學生發展為目的的多種評價方法，如賞識性評價、延遲性評價等。倡導促進學生個體學業發展的增值性評價。增值性評價是發展性評價的重要組成部分，它在具體的學科教學上關注每一個學生在原有基礎上的發展幅度。在學習評價上采用 “從橫比轉為縱比”、“從比‘高線’轉為比‘標準’”的方法，即自己的發展水平與自己原有水平比，不是以全班最優秀、最高的標準來評價，而是以學科教學的課程標準、要求來評價。

在課題研究中，北京小學的教師們深刻感悟到，學科教學的“實”與“活”是辯證的統一，可謂“實”中求“活”，“活”中求“實”。沒有“活”的“實”，則走向僵化、枯燥，難顯生命的活力；沒有“實”的“活”，則走向玄虛、浮華，難見學生真實的成長。課程改革要扎扎實實地回到課堂，只有實現教師教學行為的轉變，才能有效實現學生學習方式的變革。□