正確使用語文教學多媒體課件

現代教育技術的迅猛發展，給語文多媒體教學提供了施展的空間。很多公開課、研討課以是否使用多媒體課件為標桿，甚至有些語文教學改革以此為唯一出路，未免有嘩眾取寵、以偏概全之嫌。實際上，多媒體輔助語文教學在實際運用中也暴露出許多不足，主要表現在以下幾個方面。

主次不明，限制學生想象力多媒體課件要依據語文課程的目標來使用，而并非如許多課件只展示的大量圖像信息，學生的主要活動成了看屏幕，聲像圖文成了主角，而語言成為輔助；教師只顧點擊鼠標，學生只顧看頻頻閃動的畫面、聽悠揚的音樂，表面的花里胡哨掩蓋了主要教學目的。可怕的是，對同一描寫風景的文章，對同一人物形象的把握，用多媒體把一幅幅確定的畫面展示出來，必會削弱學生依各自生活經驗中對風景和人物的把握，從而限制想象力；培養欣賞文學作品的能力，應該要秉著“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”來進行。

忽視對語言本身的揣摩吟詠，忽視師生之間、學生之間的合作溝通學生語文能力的提高，是在多次對語言的練習、師生和同伴的交流合作中形成的。有些教師過于重視人機對話，把指令送給多媒體，學生通過畫面思考并得到答案，從而失去了大量的語言練習、合作交流的機會。

當然，我們不能否認語文多媒體教學在整合語文資源中的作用，它能增加課堂容量，提高信息傳播效率和課堂教學效率。我們始終認為，語文學習的外延和生活相等，要用大語文的觀點來最大限度地發揮多媒體教學的輔助作用，可以從以下方面入手。

突出語文學科語言和文化特色，因課制宜，發揮教師主導作用 聽說讀寫是語文的基本能力，揣摩吟詠是語言的運用境界，這在多媒體課件的設計上要有充分的體現。不同的課文，同一課文的不同訓練重點，在多媒體的運用上找到最佳切入點。作文講評，展示精美文章及片段，甚至現場攝像“實話實評”；詩歌散文，側重朗誦吟詠、旁征博引，引發聯想想象，觸動發現“詩美”的眼睛；小說戲劇重在展現故事情節、人物對白，分析揣摩作品語言特色和人物性格特征；科技說明文、社科論文重在展示實物、原理，增強直觀性，激發讀者興趣。要從結構及和生活聯系的角度訓練遷移。在課堂多媒體教學環境下，教師幫助、引導學生探索知識；對于抽象的知識體系，還需要教師的講解；學生在網絡環境中馳騁，更需要教師的正確引導，充分發揮自己的主導作用。

突出學生主體，為學生“最近發展區”設計新課程教學的核心理念是“為了每一位學生的發展”，因此最大限度激發學生的參與熱情、動手能力，發揮好教師的助手和參謀作用，是設計多媒體課件的出發點和落腳點。我們為學生提供與學習主題的基本內容相關的和現實生活相類似的或真實的情境，幫助學生在這種環境中去發現、探索與解決問題，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構。我們引導學生參與到教學的材料搜集、課件創意、習題設計，輔助學生掌握一節課、一冊書的知識點，乃至在各種語文學習的情境中熏陶培養語文素養。2003年筆者帶新建學校后的第一屆文科畢業生，學完戲劇《等待戈多》后，師生動手編寫劇本《等待新年》，學生準備道具、彩排表演、刻錄光盤，通過“建校初”“第一次高考”“畢業十年聚會”三個片段表達了青年師生愛校如家、奮發有為的精神面貌，五年后師生溫習這堂課依然回味不絕。

把握多媒體課件使用的最佳時機，創設情境，達到水乳交融、潤物無聲的效果這“水”是博大精彩的語文世界（包括語文素材、課程資源、生活事例、教學目的等），“乳”就是在此基礎上設計的語文多媒體課件。課件是“電子板書和教鞭”，說到底是為人服務的，本著“需要就用”“自然和諧”的原則，我們要把握火候伺機而用，如《林黛玉進賈府》課文較長，分析完課文的有關段落后，在高潮和點睛處及時播放電視劇中寶黛相會的片段進行比較賞析，學生學起來就會興趣盎然事半功倍。又如在講“由2008年奧運會申辦委員會的標志畫所想到的”這一想象作文時，因為學生對這幅畫感到很陌生，作文時思路狹窄，作文效果不佳。針對這一點，可以先為學生提供IE瀏覽器、WORD等軟件和工具，給學生創設一個網上的創作環境，再讓學生在信息豐富，資源多樣的互聯網上瀏覽查詢資料。這樣，既為下一步寫作做好了充分的準備，又拓寬了學習的渠道，培養了學生搜集處理信息的能力。更為便捷有效的是，學生作文之后馬上在網上互相評議、修改，這樣一來既提高了學生評改作文的能力，又讓學生體會到了創作的喜悅并激起了強烈的創作欲望。

融入語文教學的整體訓練體系中，多媒體課件力求“本”“真”“新”施教之功，貴在引導，作為一種教學手段，多媒體課件對語文課堂教學知識傳授、能力訓練無疑是新思路新舉措，它應當融入語文的訓練體系而不是另起爐灶，無論是理解文章、欣賞文學作品，還是閱讀淺易文言文，還是研討評價文化內涵較豐富的社科論文、名家名作，都要遵循“興趣是開始，習慣是關鍵，能力是方向，品德是歸宿”的路子。課件的“本”，是學生為本教材為本，通過課件營造的是相互理解、尊重關懷、幫助信任、教學相長的氛圍；課件的“真”，是把握語言學習的規律，對語言文字的理解運用是一種經驗和能力，也就是說課件制作是建立在教師和學生自身接受和努力的基礎上，實際語文的學習無人可以替代，必須以真情為紐帶融洽師生關系，才能生成語文課堂的五彩魅力；課件的“新”，是不拘一格、百花齊放，各地學生實際、教材信息、人文等資源不盡相同，多媒體課件的制作要在新的教育思想指導下大膽嘗試，勇于創新。

正確使用語文教學多媒體課件的方法是多種多樣的。但“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，本文涉及的這個問題，是筆者多次使用多媒體后的反思和補正，以期使多媒體教學手段更好地為語文教學服務。

（作者單位：河北省邢臺市第八中學）