語文教師素質(zhì)面臨網(wǎng)絡挑戰(zhàn)

現(xiàn)代教育媒介開拓了教育空間，為學生接受知識，獲得技能提供了更多種渠道。現(xiàn)代教育媒介具有綜合性、新穎性、趣味性等特點，它不僅可以促進學生能力的發(fā)展，還可以促進學生興趣、情感、心理等非智力因素的發(fā)展。

應用現(xiàn)代教育技術，實施網(wǎng)絡教育是解決課堂教學省時增效的有效手段和重要途徑。然而在網(wǎng)絡教育環(huán)境中，教師卻面臨著新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育技術集聲、文、色、形于一體，使知識信息容量增大，內(nèi)容更充實，形象更豐富，有助于學生運用多種感官完整準確理解知識，迅速快捷的獲得信息?，F(xiàn)代教育技術的運用可使教學內(nèi)容化大為小、化遠為進、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，這就為教師提供了更加豐富的教學方式，有助于教師向45分鐘要質(zhì)量、要效益，真正提高學生多種素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，因此網(wǎng)絡教學不僅要求教師掌握多媒體網(wǎng)絡的應用技術，更重要的是要求教師以學生素質(zhì)發(fā)展為本，關注學生情感和心理健康，并由此轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的合作者和研究者。

現(xiàn)有的教學過程一般是：教師先研究教材——確立教學目的——制定輔助教學的大容量灌輸教學策略——實施課堂教學演示或練習——分析反饋。即從教材出發(fā)，千方百計地研討教材的設計意圖，而忽視學生的心理反應，學生偶爾閃爍的創(chuàng)新火花也會在不知不覺中泯滅。我們可以把上述教學過程調(diào)整為：學生發(fā)展背景、適宜多媒體網(wǎng)絡教育的學習材料——學生發(fā)展進步的問題——確定教學目的——制定輔助教學的分層協(xié)作教學策略，選擇輔助的恰當時機——實施課堂合作教學——分析反饋。顯然，它改變了教學的出發(fā)點，也產(chǎn)生了教師創(chuàng)新的源泉，這種創(chuàng)新向教師提出了新的挑戰(zhàn)。

首先，這種以“學”定“教”的教學觀、教學相長的合作方式、自主探索的實踐學習、多種感官參與的認知心理等，都遠遠超出技術學習的范疇，這就要求教師在學習技術的同時，必須自覺地加強教學觀念的研究和轉(zhuǎn)變，特別是要加深對學生認知心理結構和規(guī)律的理解，并了解興趣控制的應用理論。

其次，材料與時機的恰當選擇，創(chuàng)造了學生“不憤不發(fā)”的創(chuàng)新情境，這就為教師借助媒體進行創(chuàng)造性教學提供了可能性。對比前兩者的教學過程，前者的學生被老師牽著鼻子走，創(chuàng)新的層次是有限的、不充分的；而后者的學生既有教師的啟發(fā)、學生主體的自發(fā)，又有學生與媒體交互并發(fā)生碰撞。這種人機交互碰撞的頻率越大，認知創(chuàng)新越充分，對教師教學觀的更新和教學技術行為的優(yōu)化的要求就越高。例如用多媒體教《洛陽詩韻》，教師試當導演，設計如下鏡頭：全景、特寫、進拍、閃回、蒙太奇、字幕，分別呈現(xiàn)“天下第一”的白馬寺、熱鬧的洛陽花市的盛況、舉世罕見的藝術瑰寶唐三彩和無比雄偉的龍門石窟，從而使學生理解洛陽悠久燦爛的文化遺產(chǎn)的四個特點——古、美、奇、絕。運用這種手法把學生帶入詩的意境，讓學生的思維想象具有仿照和創(chuàng)新的特征。

再次，不同媒體的呈現(xiàn)方式要求教師改進教學管理。近年來，在“新課標”教育思想的指導下，出現(xiàn)了借助多媒體技術創(chuàng)設學導式、探索—發(fā)現(xiàn)、情境教育等學習模式，有效地解決了學習興趣的問題，教師角色也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的、唯一的知識傳授者，學生一方面在教師的指導下掌握有限的知識，另一方面又利用網(wǎng)絡主動獲取無限的相關知識，并不斷提出新的問題，迫切要求教師能成為自己的學習伙伴、合作者和多種問題的指導者。整個教學過程，是一個圍繞同一主題，可以相互討論的過程。學生思維異?；钴S，教師既要參與又要指導，才能最大限度地滿足不同層次學生的認知水平和認知需求。例如：在作文訓練中，寫一份“自傳”，向不熟悉自己的人介紹自己，要體現(xiàn)出自己的思想、志趣和為人。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下一位教師這樣設計：讓學生將過去所寫的日記調(diào)出，回顧自己的生平經(jīng)歷；然后又從自己的電子相冊中調(diào)出不同時期的照片插入文字；再從網(wǎng)絡上下載一些名人名言或自己喜歡的歌曲；最后制作成賞心悅目的多媒體形式。這樣不只是寫出來的作文形象生動、富有感染力，而且在作文過程中，學生學會思考、學會創(chuàng)造，還能把寫作文變成一項有趣的活動。教師在參與和指導過程中，與學生的心理溝通了，又成為學生學習的合作伙伴。

總之，在多媒體網(wǎng)絡教學中，不能片面地強調(diào)媒體的輔助教學作用，而忽視了教師的教學作用；不能片面地強調(diào)學生的主體作用，而忽視了教師的主導作用。只有把兩者完美的結合起來，教學過程才能實現(xiàn)最優(yōu)化，教學過程才能達到預期的目標，獲得圓滿的成功。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)綜合職教中心）