語文教師素質面臨網絡挑戰

現代教育媒介開拓了教育空間，為學生接受知識，獲得技能提供了更多種渠道。現代教育媒介具有綜合性、新穎性、趣味性等特點，它不僅可以促進學生能力的發展，還可以促進學生興趣、情感、心理等非智力因素的發展。

應用現代教育技術，實施網絡教育是解決課堂教學省時增效的有效手段和重要途徑。然而在網絡教育環境中，教師卻面臨著新的挑戰。現代教育技術集聲、文、色、形于一體，使知識信息容量增大，內容更充實，形象更豐富，有助于學生運用多種感官完整準確理解知識，迅速快捷的獲得信息。現代教育技術的運用可使教學內容化大為小、化遠為進、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，這就為教師提供了更加豐富的教學方式，有助于教師向45分鐘要質量、要效益，真正提高學生多種素質，提高教學質量，因此網絡教學不僅要求教師掌握多媒體網絡的應用技術，更重要的是要求教師以學生素質發展為本，關注學生情感和心理健康，并由此轉變角色，成為學生學習的合作者和研究者。

現有的教學過程一般是：教師先研究教材——確立教學目的——制定輔助教學的大容量灌輸教學策略——實施課堂教學演示或練習——分析反饋。即從教材出發，千方百計地研討教材的設計意圖，而忽視學生的心理反應，學生偶爾閃爍的創新火花也會在不知不覺中泯滅。我們可以把上述教學過程調整為：學生發展背景、適宜多媒體網絡教育的學習材料——學生發展進步的問題——確定教學目的——制定輔助教學的分層協作教學策略，選擇輔助的恰當時機——實施課堂合作教學——分析反饋。顯然，它改變了教學的出發點，也產生了教師創新的源泉，這種創新向教師提出了新的挑戰。

首先，這種以“學”定“教”的教學觀、教學相長的合作方式、自主探索的實踐學習、多種感官參與的認知心理等，都遠遠超出技術學習的范疇，這就要求教師在學習技術的同時，必須自覺地加強教學觀念的研究和轉變，特別是要加深對學生認知心理結構和規律的理解，并了解興趣控制的應用理論。

其次，材料與時機的恰當選擇，創造了學生“不憤不發”的創新情境，這就為教師借助媒體進行創造性教學提供了可能性。對比前兩者的教學過程，前者的學生被老師牽著鼻子走，創新的層次是有限的、不充分的；而后者的學生既有教師的啟發、學生主體的自發，又有學生與媒體交互并發生碰撞。這種人機交互碰撞的頻率越大，認知創新越充分，對教師教學觀的更新和教學技術行為的優化的要求就越高。例如用多媒體教《洛陽詩韻》，教師試當導演，設計如下鏡頭：全景、特寫、進拍、閃回、蒙太奇、字幕，分別呈現“天下第一”的白馬寺、熱鬧的洛陽花市的盛況、舉世罕見的藝術瑰寶唐三彩和無比雄偉的龍門石窟，從而使學生理解洛陽悠久燦爛的文化遺產的四個特點——古、美、奇、絕。運用這種手法把學生帶入詩的意境，讓學生的思維想象具有仿照和創新的特征。

再次，不同媒體的呈現方式要求教師改進教學管理。近年來，在“新課標”教育思想的指導下，出現了借助多媒體技術創設學導式、探索—發現、情境教育等學習模式，有效地解決了學習興趣的問題，教師角色也逐漸發生轉變，教師不再是單純的、唯一的知識傳授者，學生一方面在教師的指導下掌握有限的知識，另一方面又利用網絡主動獲取無限的相關知識，并不斷提出新的問題，迫切要求教師能成為自己的學習伙伴、合作者和多種問題的指導者。整個教學過程，是一個圍繞同一主題，可以相互討論的過程。學生思維異常活躍，教師既要參與又要指導，才能最大限度地滿足不同層次學生的認知水平和認知需求。例如：在作文訓練中，寫一份“自傳”，向不熟悉自己的人介紹自己，要體現出自己的思想、志趣和為人。在網絡教學環境下一位教師這樣設計：讓學生將過去所寫的日記調出，回顧自己的生平經歷；然后又從自己的電子相冊中調出不同時期的照片插入文字；再從網絡上下載一些名人名言或自己喜歡的歌曲；最后制作成賞心悅目的多媒體形式。這樣不只是寫出來的作文形象生動、富有感染力，而且在作文過程中，學生學會思考、學會創造，還能把寫作文變成一項有趣的活動。教師在參與和指導過程中，與學生的心理溝通了，又成為學生學習的合作伙伴。

總之，在多媒體網絡教學中，不能片面地強調媒體的輔助教學作用，而忽視了教師的教學作用；不能片面地強調學生的主體作用，而忽視了教師的主導作用。只有把兩者完美的結合起來，教學過程才能實現最優化，教學過程才能達到預期的目標，獲得圓滿的成功。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區綜合職教中心）