生活化高中英語課堂教學的探究

“啞巴英語”并不是個陌生的詞匯，可作為一名英語教師，筆者每次聽到時總是心里感到隱隱作痛，特別是一名已畢業的在讀大學的學生跟筆者說:“老師，在大學里我對英語唯一有自信的時刻是筆試時。”這番話就像鞭子抽打在臉上。于是筆者自省：英語課到底哪里不對？缺了什么？揣摩出的答案是：缺生活。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過于注重書本知識的狀況，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能。為此，筆者嘗試生活化高中英語課堂教學，即創建生活化的課堂教學模式，使學生的英語學習過程成為真正的語言交際過程。眾所周知，英語是一門需要學生大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。

生活化高中英語課堂教學，即基于生活，開展教學。靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識加強英語教學與生活的聯系，使教學內容、方法、語言、氛圍等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到使課堂教學成為學生所喜愛的生活的一部分，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的發展。讓英語走進學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿英語。

生活化教學內容，豐富課堂

生活化教學內容，即把教學內容與生活實際相結合，通過生活化內容來訓練學生的聽說讀寫譯技能。使語言技能訓練的內容和形式盡可能貼近生活、貼近真實的語言交際，有目的地組織綜合運用英語的活動，提高學生在真實語境中運用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發學生的興趣。我們可以以課本為依托，挖掘生活化的英語課程資源，把身邊的、世界的、近期發生的事情引入到教學中來，使學生在學習的同時能感受到所學知識與外界相聯系，能夠用英語來表達自己的思想，從而體會到學習英語的成就感。如：

在教到swear時，T：在溫州有一家名叫“愛是唯一”的珠寶行，Do you know its English name? ——I swear(我發誓)。學生們在對這譯音的精妙贊不絕口的同時，牢牢地記住了swear的含義。

生活化教學方法，激活課堂

傳統的高中英語教學方法導致教師教得困惑，學生學得被動，教學質量停滯不前，學生對學習英語缺乏興趣，自然也就很難取得教學的高效益。那么如何提高學生的英語能力？如何使課堂教學由單一枯燥的講解化為活潑多樣的表述？這就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學雙向的需求。

模擬生活，實踐語言英語學習離不開生活，我們只有在具體的生活情景中練習它們，學生才能真正掌握它。所以需要一些生活化的教學情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。

媒體技術，輔助教學多媒體能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境。

生活化教學語言，點綴課堂

生活化教學語言，即用學生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學，化解難點。語言教學的獨特之處在于，語言既是教學手段，又是教學內容。教學語言貼近學生，貼近生活，易于理解、吸收。語言作為情感表達的手段，主要功能是展示人對于世界的認識和思考，如果脫離生活實際、脫離環境，它就不會有生命力。語言課堂教學的價值遠遠超越于語言之上(beyond language)，它是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。

生活化的言語如用“結婚是要到一定的年齡的”來記憶marriage(marry結婚+age年齡)。用順口溜巧記形容詞修飾名詞的順序，即“美小圓舊黃，法國木書房”。 “美”指的是美麗與丑陋；“小”指的是大小程度；“圓”指的是形狀；“舊”指的是新與舊；“黃”指的是顏色；“法國” 指的是國別；“木”指的是材料；“書房”就是被修飾的名詞即 “study”。

生活化的例子如在教devote時，舉學生的偶像周杰倫為例，Millions of people show their devotionto Jay Chou.Jay devotes most of his time to writing music.并告訴學生：每個人都不是隨隨便便成功的。

在教學中充分利用學生已有的知識經驗，從學生生活實際出發，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；在教學中要創造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學語言，學生才能愛學、樂學，英語才能以她特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養學生用自己的語言來表達生活中、發生在身邊的事情。

生活化教學氛圍，營造課堂

生活化教學氛圍，即是營造輕松愉快、健康積極的課堂氣氛，使課堂充滿生命活力，呈現出生機勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。Guessing-game是學生非常喜歡的活動，可以起到活躍課堂氣氛。

生活化教學活動，鞏固課堂

達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，這也是新課程所要達到的目標——在實踐中學英語、用英語。生活化教學大量地實施了實踐活動，即通過現實生活或模擬現實生活的主要要素，從而使學生學會用英語解決生活問題的方法，推進實踐能力的發展，讓他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發展。

如：在教M4U2后，讓學生盡可能多地用這單元中的詞匯，特別是struggle，be satisfied with，rid…of，thanks to，hunger，battle，therefore，lead to ，focus，keep…free from，build up等等以及V-ing form來做一篇有關汶川大地震的summary:

Title:

Part1:An introduction to the earthquake.

Part2:What you saw/heard/did

Part3:Your feelings and thoughts

要求:使用剛學過的語言點與V-ing form結構;定語從句;強調句型;諺語及一些過渡詞。

結果是幾乎每個學生都寫出了不錯的文章，因為汶川大地震牽動著大家的心，因為他們有真情實感的體驗，因為他們有話可寫，有詞可用。

“生活處處皆英語，英語章章皆生活”，引導學生思維是我們的責任，也是教學的規律。通過用心觀察和思考，我們時時都能把課堂聯系到生活中，讓學生在輕松的生活氣氛中掌握英語，運用英語。

（作者單位：浙江省瑞安市三中）