課堂教學中如何激發學生學習語文的積極性

【摘要】語文教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程。教師創造教學情景、精心設問是激發學生學習語文積極性的基礎，講究授課藝術、吸引學生的注意力是激發學生學習語文積極性的動力，生成性教學代替課堂教學是關鍵，學會賞識學生、及時給予表揚激勵是保障。

【關鍵詞】課堂教學；激發；學習積極性

一、創造教學情景、精心設問是激發學生學習語文積極性的基礎。首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發、下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就應根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。其次，設置題目時，要注意一道題目把幾個知識點綜合在一起，這樣既考察了學生的全面知識，又考察了綜合分析能力；另外，在提問時要注意發揚教學民主，師生關系要民主平等，要充分允許并鼓勵學生提出問題，說出不同的見解，開動腦筋，積極發言，充分發揮他們的水平，使整個課堂氣氛緊張、愉快、生動、活潑，經常這樣做，可長久地保持學生對本學科的學習積極性。

二、講究授課藝術、吸引學生的注意力是激發學生學習語文積極性的動力。教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術），較高水平的授課能夠激發和提高學生的學習語文的積極性，活躍課堂氣氛。從部分學生對語文學習產生厭學的原因分析可知，其中也有教師方面的因素，如授課語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽。長此以往，不但使本來就視語文學習為“苦”的學生產生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒，這是一個值得語文教育者注意的問題。

三、生成性教學代替課堂教學中的預設是激發學生學習語文積極性的關鍵。預設就是預先設定，是教師根據自己的主觀意圖和期望所進行的一種教學準備行為，屬教學設計的范疇，有時也指“灌輸”。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學展開的過程中由教師和學生根據不同的教學場景，自主構建教學活動的過程。它具有主體性、開放性、互動性、多源性的特點。生成性教學的基礎是培養學生的質疑精神，即主動地思考問題，并發現新的問題，然后大家一起討論來解決這些問題。學校是一個詢問“什么”、“為什么”的地方，課堂更是一個談論“什么”、“為什么”的地方，成功的教學、成功的教師應當喚起學生的十萬個“什么”和“為什么”。問題是課堂的靈魂，教學應讓我們的學生“始于迷茫，而又終于更高水平的迷茫”。

四、學會賞識學生、及時給予表揚激勵是激發學生學習語文積極性的保障。當前大部分學生在學習語文上缺乏主動性，是因為自己語文成績一貫不好，對學好語文缺乏自信，所以作為教師要學會賞識學生，賞識學生的長處，在課堂教學中要從一些細節中發掘學生的閃光點，賞識多于教訓，鼓勵多于批評。有句話說得很好：“賞識、激勵產生動力，動力產生不懈的努力，不懈的努力產生能力。”所以教師要讓學生想說、會說，對回答得好的學生要當眾給予肯定，使他們樹立信心；回答得不好的，也不要批評，要給予正確的引導，讓他們頭腦中存有這樣一個觀念：答的結果并不重要，重要的是參與的過程。這樣就能很大程度上調動他們學習語文的積極性、主動性，變不愛學語文為愛學語文，使學生的語文素質不斷提高。