也談課堂教學原生態(tài)

【摘要】新課改的實質(zhì)就是追求原生態(tài)，因為新課標強調(diào)學習生活化。在學習中生活，在生活中學習，這正是原生態(tài)的內(nèi)涵。教育需要常規(guī)，需要常態(tài)，也就是激發(fā)學生自由地提問，鼓勵學生創(chuàng)造地想象，提倡學生個性地表達，引導學生潛心地體會。

【關鍵詞】語文課堂；原生態(tài)；語文素養(yǎng)

如今的一些公開課、教研課，如霧里看花，讓人“欲語還休”！它們與真實課堂相差甚遠，有的只是表面的浮華熱鬧，缺少的是對實際問題的思考。這種課堂教學總是追求轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂氣氛。在教學設計上總是力求亮點多多，頻頻出彩。部分教師一味追求課堂熱鬧，從各種途徑收集有關資料，大量使用實物和多媒體等輔助手段，使語文課變成地理、歷史、音樂或者美術課。過于飽滿的課堂教學讓學生跟著老師趕場子，疲于奔命，而最終卻難有收獲。雖然其中的一些理念可供借鑒，但是他們的教學設計在實際教學中的可操作性往往不強，形成了“亂花漸入迷人眼”的表面繁榮景象，這樣的課堂成為教師教學中的“夢中樓閣”，讓人“剪不斷，理還亂”！

在大多數(shù)教師的眼里，只有這不到百分之一的理想狀態(tài)的課才值得關注，而又有誰真正去關注、去研究那百分之九十九的原生態(tài)課？事實上，我們真正的課堂教學質(zhì)量絕對不是僅靠“秀”出來的那百分之一的課，而應該來自于教師的原生態(tài)課。

教育需要常規(guī)，需要常態(tài)。學習本來就是自我修煉的過程，師者也只不過是“傳道授業(yè)解惑”而已。做人需要真誠，講課需要真實，我們的課堂需要自然，需要常態(tài)。

一、彈性預設，激發(fā)學生自由地提問

我們絕不可以用成人的思維和所謂的“標準”抑制學生的好問天性，應創(chuàng)造條件，讓學生自由地提出迫切需要解決的問題，充分展現(xiàn)學生生命的原生態(tài)。首先，我們要十分重視對教材進行二度創(chuàng)作，通過拓寬、延伸、知識建構等將教材資源激活，使教學源于教材，高于教材。其次，預設要做到有彈性、有留白，為課堂的活潑多姿、動態(tài)生成創(chuàng)造條件。我們要在教學中創(chuàng)造條件，營造空間，讓學生自由地提出問題，鼓勵學生展開爭論，提倡標新立異，充分展示學生的才華。課堂教學既要引導學生認真地讀書學習，多方面吸收營養(yǎng)，又要使其能批判地學，敢于給教材“挑刺”，善于獨立思考，敢于發(fā)表獨立見解，不唯書是從。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”每一堂課教師都應有全面的策劃，但實際教學中，誰都難以預測課堂實際情況。語文課堂是千變?nèi)f化的，在語文課堂答問錯誤時、爭論困惑時、質(zhì)疑提問時會有很多超出預設的情況出現(xiàn)在課堂上。上課時應把更多的時間留給學生來發(fā)表意見，老師啟發(fā)學生提出自己的獨特設想，最后由老師和學生一起來總結(jié)，有些課可以用學生討論的形式來進行，學生的思想活躍，有時他們能想出比老師更好的解決問題的方式。我們只有隨機應變，因勢利導，充分開掘利用，才能使課堂效果更好。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且其創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。要知道，課堂上并不是要解決所有的問題，生成問題的課堂、留有問題的課堂也是精彩的。

二、求活求變，鼓勵學生創(chuàng)造地想象

中學生有著奇特的思維和豐富的想象，他們有自己的世界觀和價值觀。作為教師應充分利用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的靈感，啟迪學生創(chuàng)造性地想象，讓他們用“自己的眼睛”來欣賞世界，充分展示學生生命的原生態(tài)。所創(chuàng)設的原生態(tài)課堂，一切都是為了讓學生在一種嶄新的教學環(huán)境中徜徉。這樣的課堂或許有小小的缺憾，有種種的不完備，但這卻是最真實的狀態(tài)，是最純樸、最具有原始韻味的，是一種天然的、環(huán)保的、不刻意雕琢的課堂。學生們喜歡這樣的課堂，向往這樣的課堂，更追求這樣的課堂。

一位哲人說過：“比陸地更寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。”在課堂里，教師應當精心引導，熱情鼓勵學生表達自己的自由思想。其實，要讓學生了解一個大一統(tǒng)的思想并不難，但是要學生有不同的想法卻不容易，因為，這正是教學所追求的更高境界，它真正體現(xiàn)了生命多姿多彩的活力！

三、多向互動，提倡學生個性地表達

個性化成才教育思想要求教師幫助學生“在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性特長的生活道路”（蘇霍姆林斯基語）。追求課堂教學的原生態(tài)，要求必須是和諧的課堂，它尊重學生的自由發(fā)展，也就是達到終極目標的課堂原生態(tài)。如果課堂中學生的個性得不到適度的張揚，自主意識得不到體現(xiàn)，互動性沒有展露，它就不具有原生態(tài)意義。新課改的實質(zhì)就是追求原生態(tài)，因為新課標強調(diào)學習生活化。在學習中生活，在生活中學習，這正是原生態(tài)的內(nèi)涵。

“言為心聲”，言語應當表達真實的思想、真實的感情，展示生命的原生態(tài)。在課堂教學中，教師應當讓學生暢所欲言，敢說會說，敢于發(fā)表獨立見解。在交流或作業(yè)時，不應當只是簡單地重現(xiàn)課文的語言材料，更應當注意結(jié)合學生的思想實際，允許他們用喜歡的方式表達，使每個個體生命激情在表達中得以宣泄。學生可根據(jù)自己的需要自主選擇，充分展現(xiàn)學生生命的原生態(tài)。課堂教學應當是真正的生命活動，充滿了生命的激情，而要達到這種境界，就必須還學生的生命的自由精神，充分展示生命的原生態(tài)。

四、求真求實，引導學生潛心地體會

在教學中，我們應避免完全丟棄傳統(tǒng)，盲目求新求變；應避免放棄主動權，跟著學生走；應避免教學過程無序，師生自由發(fā)揮；應避免課堂教學基本要素缺失，只求表面的熱鬧好玩；應避免以整體感知為借口，忽視了知識傳授和能力提高；應避免課堂評價的片面或缺失，一味贊揚或不及時點評；應避免濫用多媒體，信息量過大導致學生囫圇吞棗或疲于應付。我們教師要認真研讀教材，在深入淺出上下工夫。準確把握教材，藝術地處理教材，科學補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，而非面面俱到。避免表面上的一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，這樣會使學生感到復雜、深奧，難以理解。語文教學應去掉那些不必要的環(huán)節(jié)，突出重點。同時應避免課堂上濫用表揚，不能總用“你真聰明”、“你真有創(chuàng)意”等來掩飾學生的錯誤。錯誤可以原諒，但不能放縱，挫折教育同樣不可少。表揚不是因為多而有意義，而是因為適度才有價值。多媒體的使用要為教學所用，克服浪費作秀。濫用多媒體，不僅局限了學生的想象，還扼殺了學生在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。語文課還是應讓學生用大多數(shù)時間去讀書，潛心體會。

總之，課堂是豐富多彩的，應充分展示學生的個性；課堂是真正的生命活動，應充滿生命的激情。而要達到這種境界，就必須還學生以自由精神，充分展示學生生命的原生態(tài)，這是課堂教學中最重要的。我們要讓學生好奇地問、讓學生自由地想、讓學生舒暢地說。“清水出芙蓉，天然去雕飾”。讓我們的語文課堂切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，真正返璞歸真，達到“原生態(tài)”的境界，這便是我們所追求的理想語文課堂。

大教無痕，道法自然。