【摘要】在中學語文教學中,教師要挖掘學生在知識、能力方面的潛在能力,最大限度地激活學生的思維。
【關鍵詞】語文教學;激發;思維;能力
中學語文學科以其獨有的關注人文、與生活緊密相接的特性,為激活學生的思維、激發其潛質提供了廣闊的教學合作空間。
一、開拓學生自主學習的空間,展現個性,激揚精彩。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”教學實踐也證明:把學習的權利和空間留給學生,讓學生自己選擇學習方式、設計學習方案、安排學習程序,查詢、反思、交流、評議,讓其在獲取相關知識的同時,充分發掘個人潛能,掌握更好的方法,提高能力。例如在研讀鄭愁予的《錯誤》時,我讓學生在理解詩序的基礎上,采用分組討論自授課的形式。結果,在自授課上,學生的創造性得到了極大的發揮和展現:有采用站在抒情主人公角度,以自述方式來解讀人物內心的;有以改編故事的形式配樂講述故事的;更有場外進行編導,以情景劇的方式來表演的。尤其令人驚喜的是,在表演中他們采用了一些很藝術化的手法,如用反復張望、徘徊等待等方式來表現人物焦急、企盼的心理,這真是詩情的生活再現啊!這些充分展示了學生自身的素養與才智,只要你給了他們充分的空間,他們便能使課堂充滿激情,靈思飛揚!
二、問題設計注重開發性、開放性,由單一走向多元。老師作為教學的引導者,在教學過程中應充分重視學生的思維與創新。“學則須疑”,巧設疑問是老師調動學生的有效手段之一。老師在設疑之時,不妨注重問題的開發性與開放性。因為這類問題能促進學生的思考,使之向更深、更廣的方向延伸,激活個性思維,甚至促發靈感。“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。從而使答案呈多元化,發揮學生自主意識,體現創新思想。例如在學習伍爾芙《墻上的斑點》時,我有意識地問:“除課本內容介紹之外,你對‘斑點’還有沒有個性化的認識?”這一問題旨在拓展學生思維,給他們討論的空間。經過充分的思考、討論之后,學生的回答果然豐富多彩:“斑點”是人們思考、回憶、憧憬的契機,“斑點”是意識流動的序列,“斑點”是生活中任意進入思考和意識空間的媒介……
三、合理引導,有意還原并創設情景,激發想象。中學語文的許多課文,包括小說、散文及詩歌,作者創作本身富含情景,詩人自身的體悟、理解、情感就深蘊其中,在學習時,若不能入情入境,就無法觸及人物內心,獲得深切的人生體悟。所以在語文教學中,恰當地還原并有意識地創設情境,引導學生去感悟,也是提高語文修養、增強感知能力、豐富學生內心世界的有效途徑。
四、作業布置注重自主性、延展性,強調個性發展。語文學科的作業布置,在傳統中是以課本知識和課堂教學內容為主,立足于牢固課堂知識,但其單一性和機械性卻極大地損害了學生知識的遷移和升華,更有悖于語文怡情養性、啟迪思維的學科培養要求,更不必說開發學生的潛質,閃現學生的光輝。而新課程也要求關注學生本位,強調學生自主意識,因而,作業布置更應注重思維性、自主性和學生的個性差異,做有質量的作業,做發展性的作業。記得在學習李白《江南逢李龜年》時,在介紹完詩人創作背景及前兩句后,我毅然將詩的后兩句截去,讓同學展開合理而大膽的想象并以作業形式完成后兩句。這一作業激活了學生情思,作業中,學生靈思閃現。有“又是異地相逢日,卻是黯然神傷時”,有“江南風掃落紅盡,依稀君笑氣宇衰”等等。回到課堂,我們又拿來與原詩進行比較,優劣暫且不論,可以肯定的是:學生對詩的理解更加深刻了,學生創作詩歌的興趣越發濃厚了。在這個活動中,作業不再是一種復習鞏固手段,而是一個發掘者,一個學生學習潛力的發掘者。