激發(fā)潛質(zhì) 靈思飛揚(yáng)

【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生在知識(shí)、能力方面的潛在能力，最大限度地激活學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；激發(fā)；思維；能力

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科以其獨(dú)有的關(guān)注人文、與生活緊密相接的特性，為激活學(xué)生的思維、激發(fā)其潛質(zhì)提供了廣闊的教學(xué)合作空間。

一、開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，展現(xiàn)個(gè)性，激揚(yáng)精彩。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”教學(xué)實(shí)踐也證明：把學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、安排學(xué)習(xí)程序，查詢、反思、交流、評(píng)議，讓其在獲取相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)掘個(gè)人潛能，掌握更好的方法，提高能力。例如在研讀鄭愁予的《錯(cuò)誤》時(shí)，我讓學(xué)生在理解詩(shī)序的基礎(chǔ)上，采用分組討論自授課的形式。結(jié)果，在自授課上，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮和展現(xiàn)：有采用站在抒情主人公角度，以自述方式來(lái)解讀人物內(nèi)心的；有以改編故事的形式配樂(lè)講述故事的；更有場(chǎng)外進(jìn)行編導(dǎo)，以情景劇的方式來(lái)表演的。尤其令人驚喜的是，在表演中他們采用了一些很藝術(shù)化的手法，如用反復(fù)張望、徘徊等待等方式來(lái)表現(xiàn)人物焦急、企盼的心理，這真是詩(shī)情的生活再現(xiàn)啊！這些充分展示了學(xué)生自身的素養(yǎng)與才智，只要你給了他們充分的空間，他們便能使課堂充滿激情，靈思飛揚(yáng)！

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)注重開(kāi)發(fā)性、開(kāi)放性，由單一走向多元。老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視學(xué)生的思維與創(chuàng)新。“學(xué)則須疑”，巧設(shè)疑問(wèn)是老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效手段之一。老師在設(shè)疑之時(shí)，不妨注重問(wèn)題的開(kāi)發(fā)性與開(kāi)放性。因?yàn)檫@類問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生的思考，使之向更深、更廣的方向延伸，激活個(gè)性思維，甚至促發(fā)靈感。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。從而使答案呈多元化，發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)，體現(xiàn)創(chuàng)新思想。例如在學(xué)習(xí)伍爾芙《墻上的斑點(diǎn)》時(shí)，我有意識(shí)地問(wèn)：“除課本內(nèi)容介紹之外，你對(duì)‘斑點(diǎn)’還有沒(méi)有個(gè)性化的認(rèn)識(shí)？”這一問(wèn)題旨在拓展學(xué)生思維，給他們討論的空間。經(jīng)過(guò)充分的思考、討論之后，學(xué)生的回答果然豐富多彩：“斑點(diǎn)”是人們思考、回憶、憧憬的契機(jī)，“斑點(diǎn)”是意識(shí)流動(dòng)的序列，“斑點(diǎn)”是生活中任意進(jìn)入思考和意識(shí)空間的媒介……

三、合理引導(dǎo)，有意還原并創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象。中學(xué)語(yǔ)文的許多課文，包括小說(shuō)、散文及詩(shī)歌，作者創(chuàng)作本身富含情景，詩(shī)人自身的體悟、理解、情感就深蘊(yùn)其中，在學(xué)習(xí)時(shí)，若不能入情入境，就無(wú)法觸及人物內(nèi)心，獲得深切的人生體悟。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡€原并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，也是提高語(yǔ)文修養(yǎng)、增強(qiáng)感知能力、豐富學(xué)生內(nèi)心世界的有效途徑。

四、作業(yè)布置注重自主性、延展性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)布置，在傳統(tǒng)中是以課本知識(shí)和課堂教學(xué)內(nèi)容為主，立足于牢固課堂知識(shí)，但其單一性和機(jī)械性卻極大地?fù)p害了學(xué)生知識(shí)的遷移和升華，更有悖于語(yǔ)文怡情養(yǎng)性、啟迪思維的學(xué)科培養(yǎng)要求，更不必說(shuō)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，閃現(xiàn)學(xué)生的光輝。而新課程也要求關(guān)注學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主意識(shí)，因而，作業(yè)布置更應(yīng)注重思維性、自主性和學(xué)生的個(gè)性差異，做有質(zhì)量的作業(yè)，做發(fā)展性的作業(yè)。記得在學(xué)習(xí)李白《江南逢李龜年》時(shí)，在介紹完詩(shī)人創(chuàng)作背景及前兩句后，我毅然將詩(shī)的后兩句截去，讓同學(xué)展開(kāi)合理而大膽的想象并以作業(yè)形式完成后兩句。這一作業(yè)激活了學(xué)生情思，作業(yè)中，學(xué)生靈思閃現(xiàn)。有“又是異地相逢日，卻是黯然神傷時(shí)”，有“江南風(fēng)掃落紅盡，依稀君笑氣宇衰”等等。回到課堂，我們又拿來(lái)與原詩(shī)進(jìn)行比較，優(yōu)劣暫且不論，可以肯定的是：學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解更加深刻了，學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣越發(fā)濃厚了。在這個(gè)活動(dòng)中，作業(yè)不再是一種復(fù)習(xí)鞏固手段，而是一個(gè)發(fā)掘者，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘者。