激發潛質 靈思飛揚

【摘要】在中學語文教學中，教師要挖掘學生在知識、能力方面的潛在能力，最大限度地激活學生的思維。

【關鍵詞】語文教學；激發；思維；能力

中學語文學科以其獨有的關注人文、與生活緊密相接的特性，為激活學生的思維、激發其潛質提供了廣闊的教學合作空間。

一、開拓學生自主學習的空間，展現個性，激揚精彩。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”教學實踐也證明：把學習的權利和空間留給學生，讓學生自己選擇學習方式、設計學習方案、安排學習程序，查詢、反思、交流、評議，讓其在獲取相關知識的同時，充分發掘個人潛能，掌握更好的方法，提高能力。例如在研讀鄭愁予的《錯誤》時，我讓學生在理解詩序的基礎上，采用分組討論自授課的形式。結果，在自授課上，學生的創造性得到了極大的發揮和展現：有采用站在抒情主人公角度，以自述方式來解讀人物內心的；有以改編故事的形式配樂講述故事的；更有場外進行編導，以情景劇的方式來表演的。尤其令人驚喜的是，在表演中他們采用了一些很藝術化的手法，如用反復張望、徘徊等待等方式來表現人物焦急、企盼的心理，這真是詩情的生活再現啊！這些充分展示了學生自身的素養與才智，只要你給了他們充分的空間，他們便能使課堂充滿激情，靈思飛揚！

二、問題設計注重開發性、開放性，由單一走向多元。老師作為教學的引導者，在教學過程中應充分重視學生的思維與創新。“學則須疑”，巧設疑問是老師調動學生的有效手段之一。老師在設疑之時，不妨注重問題的開發性與開放性。因為這類問題能促進學生的思考，使之向更深、更廣的方向延伸，激活個性思維，甚至促發靈感。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。從而使答案呈多元化，發揮學生自主意識，體現創新思想。例如在學習伍爾芙《墻上的斑點》時，我有意識地問：“除課本內容介紹之外，你對‘斑點’還有沒有個性化的認識？”這一問題旨在拓展學生思維，給他們討論的空間。經過充分的思考、討論之后，學生的回答果然豐富多彩：“斑點”是人們思考、回憶、憧憬的契機，“斑點”是意識流動的序列，“斑點”是生活中任意進入思考和意識空間的媒介……

三、合理引導，有意還原并創設情景，激發想象。中學語文的許多課文，包括小說、散文及詩歌，作者創作本身富含情景，詩人自身的體悟、理解、情感就深蘊其中，在學習時，若不能入情入境，就無法觸及人物內心，獲得深切的人生體悟。所以在語文教學中，恰當地還原并有意識地創設情境，引導學生去感悟，也是提高語文修養、增強感知能力、豐富學生內心世界的有效途徑。

四、作業布置注重自主性、延展性，強調個性發展。語文學科的作業布置，在傳統中是以課本知識和課堂教學內容為主，立足于牢固課堂知識，但其單一性和機械性卻極大地損害了學生知識的遷移和升華，更有悖于語文怡情養性、啟迪思維的學科培養要求，更不必說開發學生的潛質，閃現學生的光輝。而新課程也要求關注學生本位，強調學生自主意識，因而，作業布置更應注重思維性、自主性和學生的個性差異，做有質量的作業，做發展性的作業。記得在學習李白《江南逢李龜年》時，在介紹完詩人創作背景及前兩句后，我毅然將詩的后兩句截去，讓同學展開合理而大膽的想象并以作業形式完成后兩句。這一作業激活了學生情思，作業中，學生靈思閃現。有“又是異地相逢日，卻是黯然神傷時”，有“江南風掃落紅盡，依稀君笑氣宇衰”等等。回到課堂，我們又拿來與原詩進行比較，優劣暫且不論，可以肯定的是：學生對詩的理解更加深刻了，學生創作詩歌的興趣越發濃厚了。在這個活動中，作業不再是一種復習鞏固手段，而是一個發掘者，一個學生學習潛力的發掘者。