感受語文課堂教學語言的魅力

【摘要】語言具有生活化、信息化、情理化、散文化的特點。在語文課堂教學中，教師應注重錘煉教學用語，努力開拓語言的魅力。

【關鍵詞】語文教學；語言；魅力

于漪老師曾經說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且是能給學生以熏陶，使學生在潛移默化之中理解語言，提高使用語言的能力。”因此，在語文課堂教學中，教師應注重錘煉教學用語，努力開掘語言的魅力。通過反思這些年的課堂教學，我覺得可以從以下幾個方面來展示其不凡的魅力：

一、語言生活化。我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“為生活而教育”。這就要求我們在進行教育教學時所運用的手段之一——語言也應該是源于生活、反映生活的。語言生活化是要求教學語言的表達應具有現代生活的詞匯，符合現代人生活的思維方式，適應現代化知識的結構體系。讓現代生活在語文課堂中得到集中的體現，這與學習的主體——學生——年輕人的接受心理是相呼應的，與“語文的外延等于生活的外延”這一大語文的觀念也是相吻合的。語言貼近生活，是為了讓學生打破那種語文就是滿口“之乎者也”的慣有概念和心理定勢，從而逐步實現課堂生活化和生活課堂化。

二、語言信息化。語言能力從某種角度上講就是對信息的搜集、編碼、整合、再生和傳輸的能力。課堂語言信息化實際是要求表達的清楚性和準確性，即讓人有所知。語言不清楚，類似信息的傳輸出現亂碼，這自然會影響教學效果。要做到語言清晰，就要求教師必須說好普通話，盡力克服方言，注意說話的速度和力度。準確就是要求表達具有可信度，不要發生歧義，更不要發生知識性錯誤，要顧及學生接受能力和理解能力的差異性。只有先做到準確與清晰，學生才有在語文課堂上進行更高層次審美享受的可能。

三、語言情理化。情理化是指語文課堂的教學語言既要講究情趣，也要追求理趣。只有情理交融、情理相生，才可讓學生在課堂上學有所獲、學有所悟。語文注重感性思維，小品、快板、幽默、相聲、朗誦、演講等各種語言藝術的注入可以使課堂生輝，佳聯、格言、典故、詩詞、俗語、方言等多種語言形式的引進也可以讓課堂添彩。這樣的教學語言不僅能夠給學生營造一種輕松和諧的學習氛圍，也能夠激活他們的思維，調動他們參與的積極性，提高學習語文的興趣。語言講究情趣，也要求教師在課堂教學中要有一定激情的投入。激情要求把握一個度，不是大起大落、大喜大悲，而是抑揚頓挫、情隨文動。教學語言應因文而異，因情而生，絕不是一個調唱到底。

四、語言散文化。語文課應該是一篇優美精致的散文，這是對語文課堂的教學語言一個更高境界的追求。語言散文化，追求的是散文“形散而神不散”的特點。形散，則要求語言表達所覆蓋的內容應該是博古通今、海納百川；神不散，則要求語言表達的中心或主旨或話題是單純集中的。也是說，放得開還要收得攏，不應是散沙一盤，天花亂墜，讓學生聽了之后如墜云霧。我們現在都提倡“向課堂四十五分鐘要質量”，若如此教來，效率只會等于零。語言散文化，追求的是散文的美。課堂語言不必堆砌詞藻，但也不要不修邊幅，而是要文雅兼并，淡濃相宜，以求靈秀而深遠。這樣，可以讓學生在課堂上通過聆聽教師的教學語言，得到一種情操的陶冶和靈魂的洗禮。這便也是將語言的魅力發揮到了極致。