淺談語文作業(yè)布置的藝術

【摘要】做作業(yè)是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，要想提高學生的語文能力，教師須變換布置主動權、聯(lián)系社會熱點、變換作業(yè)形式、貼近實際生活，在形式、內(nèi)容諸方面進行創(chuàng)新。

【關鍵詞】語文作業(yè)；形式與內(nèi)容；創(chuàng)新

做作業(yè)是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，行家說語文學科是“課內(nèi)打基礎，課外練功夫”、“課內(nèi)長筋骨，課外長肌肉”。這“練功夫”、“長肌肉”就離不開作業(yè)的訓練。但在實際教學中，或由于對本學科的忽視，或由于學習任務的繁重，或由于作業(yè)形式的陳舊，作業(yè)訓練常常形同虛設。為了改善這一現(xiàn)象，有效提高學生的語文能力，筆者在布置作業(yè)時，在形式、內(nèi)容諸方面巧花心思，取得了較好的效果。

第一，移交“權力”，增強學習動力。

傳統(tǒng)作業(yè)，布置的權力掌握在教師手里，學生只是被動地承受，沒有選擇權，缺乏主動性，但把選擇作業(yè)這一“權力”下放到學生手中后，這一現(xiàn)象大為改觀。在執(zhí)教《長亭送別》時，筆者在課堂學習結束后，給學生這樣的要求：以《長亭送別》為對象，根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對課文重難點的把握，做你喜歡做的作業(yè)、做你認為自己真正需要做的作業(yè)、做你能勝任的作業(yè)。結果，交上來的作業(yè)花樣迭出：有分類摘抄課文的詞語句段的，有背誦默寫經(jīng)典曲詞的，有將曲詞改寫為散文、詩歌的，更不乏創(chuàng)作話劇劇本的，有歸納寫作方法的，有整理古漢語常識的，有從網(wǎng)絡下載相關知識的……不勝枚舉。再以作文為例，老師命題，學生寫作時總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐不合命題意圖；讓學生自己設計題目，題目切合了他們的生活閱歷、認知水平，引發(fā)了他們主觀上向他人傾訴的強烈愿望。學生有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映，這樣可以激發(fā)他們的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。這樣的方式，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，提

高了學生的參與意識，是以往的作業(yè)方式所不能達到的。

第二，聯(lián)系熱點，訓練思維能力。

語文教材的許多課文離學生的生活實際較遠，學生學習此類課文普遍缺乏興趣，對傳統(tǒng)名篇中許多思想上、藝術上的精髓無法領會。在布置作業(yè)時，如能將傳統(tǒng)思想與現(xiàn)實熱點巧妙“鏈接”，學生可由此走進名篇，領會精華。魯迅先生的雜文《拿來主義》文筆犀利、思想深刻，但學生限于生活閱歷，對其中“取其精華，去其糟粕”思想的現(xiàn)實意義缺乏切身體會。筆者聯(lián)系前段時間炒的沸沸揚揚的“女粉絲狂追劉德華，老父無奈跳海自殺”一事，布置學生以“用拿來主義的眼光看追星現(xiàn)象”為論題，展開討論，并付諸文字。這一事件新鮮熱辣，對追星學生又有切身體會，討論進行得十分熱烈。學生從中認識到“星可追，但不可迷”、“學習其為事業(yè)下苦功，擯棄其不良的思想品質(zhì)”等道理，對“拿來主義”的內(nèi)涵有了較深入的把握。

學習漢樂府詩《上邪》，學生對其中“山無棱，江水為竭”的誓言覺得夸張，無法理解這種情感的堅貞。當時，電視臺正熱播《還珠格格》，筆者將它的主題歌拿來與《上邪》比較，學生唱起“當山峰沒有棱角的時候，當河水不再流，當時間停住、日夜不分，當天地萬物化為虛有，我還是不能和你分手”的歌時，對古詩中的堅貞感情恍然大悟，原來海誓山盟古已有之。通過作業(yè)與社會熱點的聯(lián)系，學生的思維得到了訓練，思想境界獲得了提升。

第三，變換形式，落實學習重點。

傳統(tǒng)語文作業(yè)形式單一，不外選擇、閱讀、寫作幾種，學生常見老面孔，對作業(yè)望而生畏。其實，同樣的內(nèi)容，巧妙變換一下形式，學習重點就可得到有效的落實。在學習詩歌時，“通過意象辨析作品思想感情”是一個學習重點。但學生對某些意象的固定內(nèi)涵總是不甚了解。筆者從《西游記》中摘出幾首詩，要求學生通過意象辨認季節(jié)，其中一首為：

楓葉滿山紅，黃花耐晚風。

老蟬吟漸懶，愁蟋思無窮。

荷破青紈扇，橙香金彈叢。

可憐數(shù)行雁，點點遠排空。

學生很快通過其中的“楓葉”、“黃花”等意象辨別此詩所寫的季節(jié)為秋季。如此一來，學生對詩中意象的作用有了切身體會，這一學習重點得到了較好的落實。

學習小說時，“把握人物形象”是一個重點。如果按照傳統(tǒng)作業(yè)方式，不外乎要求學生“分析歸納人物性格”，而作業(yè)結果往往是正面人物“勤勞、善良”、反面人物“狡詐、冷酷”之類，缺乏對人物具體深入的理解。筆者今年執(zhí)教高二冊（人教版）小說單元時換了個方式，要求學生給小說中某一個主要人物寫一封信，可以以小說中相關人物的口吻，也可以以旁觀者的口吻進行。這次作業(yè)，學生興趣盎然，他們從不同角度向書中人物暢所欲言，在對人物的切切傾訴中，完成了對人物形象的深入理解和把握。再如作文的命題，如命為《暑假里的二三事》，就顯得陳舊、老套；如改為《2007，我的夏天》，就別有一番滋味。換個作業(yè)的形式，在教學目標的完成上往往會取得意想不到的效果。

第四，貼近生活，提升學習樂趣。

學習知識只將學生局限于課本知識中，時間長了，學生難免有厭倦情緒。如若將作業(yè)的布置與他們的現(xiàn)實生活接軌，無異于給寧靜的湖水投進一粒石子，激起學生興趣的浪花。有一次學校因故放假，布置假期作業(yè)時，學生個個愁眉苦臉。筆者靈機一動，順勢布置了幾個造句：以“假期”、“作業(yè)”為本體造博喻句。結果，交上來的作業(yè)異彩紛呈，好句疊出，如“作業(yè)是月宮里的桂花樹，我就是吳剛也砍不完”、“假期是首歌，唱著唱著就唱完了；假期是個沙漏，漏著漏著就漏光了；假期是根雪糕，舔著舔著就舔沒了”。這樣的作業(yè)，學生樂于完成，且完成的效果好，質(zhì)量高。再如，學生作文中的錯別字屢禁不止，這次做了糾正，下次依然故我，讓人十分頭疼。在國慶長假時，筆者布置了這樣一個作業(yè)：在街上的商店招牌上搜集至少十個錯別字，并給出正確的寫法。收假后，學生所交的作業(yè)豐富多彩：家俱（具）、裝璜（潢）、另（零）售、煙酒付（副）食、粉涮（刷）……這次作業(yè)后，許多屢禁不止的錯別字就此銷聲匿跡。作業(yè)內(nèi)容貼近生活，學生在完成作業(yè)的過程中，既訓練了基本能力，又提升了學習興趣，課后的作業(yè)訓練形成了可喜的良性循環(huán)。

語文是一門基礎學科，訓練的落實至關重要，教師在布置作業(yè)時有所選擇、有所創(chuàng)新，對學生知識的鞏固、能力的培養(yǎng)不無裨益。