走進美文的結構

【摘要】從渾然一體的美、照應圓合的美、形式靈活的美、跌宕起伏的美等方面去探索與鑒賞高中課文的結構美，能有助于提高學生的鑒賞能力和審美情趣，使他們從中得到美的體驗和感受。

【關鍵詞】結構美；語文教學；鑒賞能力；審美體驗

怎樣培養學生的審美能力，提高學生的審美情趣，使學生能夠從文學作品、文學形象中得到美的體驗和感受呢？經過多年的教學實踐，我覺得引領學生走進課文，欣賞課文的結構美，不失為一個好的途徑。

一、渾然一體的結構美

文章講求形式與內容的完美統一，這也是文學作品結構美的最基本標準。在文學作品中，結構主要表現為文字排列、綱要、脈絡、順序、線索、鋪墊、照應、伏筆等，結構是一篇文章的骨架，體現了作者的具體思路，美的形象與美的意境必須通過精美的結構才能得以充分體現。古希臘教育家亞里斯多德在他的《詩學》第八章中便提道：“戲劇情節的各個部分必須用這樣一種方式連接在一起，以致任何一部分如果挪動或置換，就會使整部作品松動脫節。要是某—部分可有可無，并不引起顯著的差異，就絕不是整體中的有機部分。”此后，形式與內容的統一更是成為審美的標準之一。不論是什么文體的文章，其結構形式都是取決于主題表達的需要，只有形式和內容融為一體，才能最恰當地表現主題思想。

譬如王蒙的著名小說《春之聲》，小說通過寫出國考察歸來的工程物理學家岳之峰在春節回鄉途中，身處悶罐車廂，由車輪撞擊鐵軌的噪音引起一連串的聯想，通過一系列本沒有必然聯系的事物之間的對比，表現了改革開放給社會生活帶來新轉機。為了表現改革開放社會生活的方方面面，使蕪雜的內容組織起來，小說突破了傳統的人物、情節、環境的描寫方式，而把反映現實生活的焦點聚集在人物心理的直接袒露上，運用了以人物為中心的放射狀結構。以有限的篇幅充分展示主人公在特定的環境中涌現出的復雜、豐富的內心活動，通過對人物內心圖景的細致描繪，勾勒出主人公的生活經歷、命運遭際和思想性格，同時也表示出社會生活豐富而又紛雜的面影。正是由于采用這種“放射性結構”，才使作者能縱筆所向，古今中外、鄉風城貌，全無拘束，以極精練的筆墨表現出十分豐富的內涵。由于內容和形式的和諧統一，讀完作品，不但不覺得雜亂無章，還使人深切感受到改革開放給我們社會帶來的巨大的變化。

二、照應圓合的結構美

文學作品中的照應圓合的美，指的是作品中通過交代和照應所體現出來的美。“交代”，即文章后面要寫的內容，在前面適當的地方先提示交代一下，使讀者知道事情的來龍去脈，不感到突然。這種交代，通常稱為“伏筆”或“懸念”。“照應”，是指前邊交代過的話或事情，后面應讓它有個歸宿和結果，使讀者理解前面作者為什么要那樣交代。“交代”和“照應”是相輔相成的。有了交代，必須有照應，否則交代就是多余的。反之，有照應必須先有交代，否則照應便成了無本之木。交代和照應多見于記敘文，但議論文有時也需要交代和照應，通過前后呼應而形成美感。照應能使文章渾然一體，主題突出，使讀者讀到文末，能體會到文章的開頭之意，回味全文。在議論文中能強化論點，在散文中能夠反復地抒發情感，增加情感的厚度與深度。

俄國短篇小說大師契訶夫談小說創作時說：“要是你在頭一章里提到墻上掛著槍，那么在第二章或第三章就一定得開槍。如果不開，那槍就不必掛在那兒。”也就是說，前面寫到的事物，后面要有著落；后面寫到的事物，前面要有交代。假如忽視照應，就會造成上下文之間脫節，全文結構含量顯得支離破碎。一篇文學作品，結構照應手法多種多樣，有首尾照應、文題照應、對話照應、細節照應、關鍵詞語照應、懸念照應、伏筆照應等。如毛澤東《改造我們的學習》一文的開頭：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。”接著作者論述了改造的理由，結尾寫道：“我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果。”這就是對開頭交代的照應。可見，寫文章正確使用交代和照應，能使文章的思想內容表達得更加清楚，結構更加嚴密，從而使文章有頭有尾，渾然一體。

三、形式靈活的結構美

文學作品追求渾然一體，追求和諧對稱。但過分的均衡對稱就是死板，就沒有了靈動的美。因而，文學作品的結構美，也表現在整齊中有參差而美，因虛實結合、張弛有度、疏密相間、布局合理而美。

如戴望舒的《雨巷》，詩行的停頓基本為一句三頓，單字頓都設置在詩行的行首。停頓時值基本一致，這使詩歌讀起來節奏顯得整齊統一。但為了使詩歌更加生動，作者絕妙地切割散文式長句，使之渾然天成組成了現代詩的神形兼備的特質。以第一節為例：撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長悠長又寂寞的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘。如此排列即成了散文。詩人寫詩手段是打破散文的文法結構，詩歌可以自由切割，原本相對完整的語意組合，以某種詩藝標準做原則。同時，為了使詩歌節奏整齊和諧，作者使用了復沓的句式。以第三、四節為例，“像我一樣”、“像我一樣地”、“像夢一般地”、“像夢一般地凄婉迷茫”等連貫上下句式，可以說是詩歌內在的巧妙拉長，形成了詩歌回環疊唱的效果，使閱讀時有起勢—強調—飛躍的遞進效果。同時，作者運用詞的重疊，有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”，有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時在詩節的分開處，如二、三節間的“彷徨”。詞的重疊把時值相同的停頓復沓化了，從而形成了舒緩悠揚的節奏。《雨巷》在音節運用上顯得十分靈動、變化而富有生命力。

四、跌宕起伏的結構美

在敘事性散文、敘事詩歌、小說、戲劇當中，往往以情節的起伏跌宕為美。這些文學作品，在結構上合理布局，巧妙安排，使內容層層深入而美，因跌宕起伏而具有深刻的理性美。《項鏈》是莫泊桑膾炙人口的名篇。小說按事件的自然過程展開，把借項鏈、丟項鏈、賠項鏈的情節組成故事，結構嚴謹，情節跌宕起伏，充滿著傳奇色彩的結構美，永遠給人以藝術美的感受。該文在結尾處更有神來之筆。它沒有按一般的方式自自然然、水到渠成地結尾，而是巧妙地設置暗局、玄關，突然地峰又回、路又轉，在結尾處設置一個更高的高潮，讓人欣賞到別一番絢麗的景色，心靈受到強烈的震撼，從而引起深深的思考。

文學作品跌宕起伏的美感，主要表現在懸念的設置、意料之外的結局、環環相扣、層出不窮的矛盾沖突、峰回路轉的情節轉折等。作品通過一個一個的懸念，吸引著讀者看下去，造成忽而“山窮水盡疑無路”忽而“柳暗花明又一村”的藝術效果，使讀者欲罷不能。我們在教學當中，就可以引導學生通過分析作品如何巧妙地設置懸念、矛盾沖突、情節轉折來鑒賞文學作品結構跌宕起伏的美。如學習《祝福》這篇課文的時候，我們可以讓學生找到文中祥林嫂命運的轉折點。祥林嫂本來在四老爺家干活干得很好，第一處轉折在祥林嫂被婆家抓了回去，賣進山里，這是祥林嫂悲劇生活的開始；然而后來有了第二處轉折，祥林嫂生了阿毛，生活漸漸安寧起來；第三處轉折，祥林嫂的第二任丈夫也去世了，連阿毛也被狼吃掉了，這是比被賣更沉重的打擊，在這樣沉重的打擊下，情節急轉直下，人們并沒有因此同情祥林嫂，而是以種種的封建思想摧殘祥林嫂，直到這個開始還抗爭的女人最后死在人們的祝福聲中。從對轉折點的分析，學生能更深刻地認識到在封建社會，人們想爭取那一次又一次將要到手的幸福生活是如何的艱難，認識到封建思想對人的摧殘是何等嚴酷。

文學作品的結構形式多種多樣，各種結構形式既是相對獨立的，有時又是相互包容的、互相滲透的。學會鑒賞文學作品中的結構美，是欣賞一部文學作品的基本要素。教會學生進行“審美閱讀”，就是給學生一雙發現和鑒賞文學作品的美的眼睛，它不僅能使學生掌握領略文章之美的方法，也能讓學生從對文章精妙之處的細細咀嚼中感受到文學的魅力，進而提高文學作品鑒賞能力，使學生不僅學到語文知識，而且借以提高精神境界，受到情感的熏陶，得到審美享受。