必須將“口語交際”教學進行到底

【摘要】高中語文教學中，口語交際與閱讀、寫作同等重要。然而，多年來，口語教學卻出現了種種問題，因此，想要提升學生素質，教師需將口語交際教學改革進行到底。

【關鍵詞】教改；口語交際；原因；對策

自2000年以來，新大綱倡導的“口語交際”似乎成了語文教學中名副其實的“雞肋”。導致這種現狀原因有哪些呢？筆者認為有以下幾點：（1）教師對口語交際教學的重視程度不夠。由于受傳統語文教學以及高考指揮棒的影響，許多老師誤認為在以“聽說讀寫”為主角的語文教學中，口語交際是一種戰(zhàn)線長、見效慢、看不見、摸不著的教學活動，它無益于短期內提高學生的語文成績；也有老師認為口語交際就是能做到準確的發(fā)音、掌握一定的詞匯、說出沒有語病的句子；更有甚者索性就把口語交際等同于高考考點中的“語言表達的簡明、連貫、得體”。這些都是只顧表象不顧實際的竭澤而漁的做法。（2）學生對口語交際學習的認識不深。有部分學生認為升學就是一切，至于口語交際以后有時間再練習。因此，在平時的學習中，學生們就不把口語交際當一回事，三天打魚，兩天曬網。這些做法也直接導致了一些學生在一些特殊的場合，表現為有的夸夸其談，信口開河；有的語無倫次，結結巴巴；還有的索性就閉起嘴巴，裝起了啞巴。（3）目前口語交際教學的凌亂和無序。在高中語文教材中“口語交際”是作為一個板塊被明確提出，為了完成教學任務，部分老師不是從口語交際的規(guī)律入手，忽視了對學生思維能力的提高；也有老師課堂內容組織隨意，缺少一個長期系統的規(guī)劃；有的老師訓練方法單一，從而使本應生動有趣的課程流于枯燥乏味；有的老師忽視了大多數同學表達的機會和權利，使課堂成了少數口語交際能力強的學生的表演舞臺；還有老師重視說話而輕視聽評，使聽與說難以均衡發(fā)展，如此種種，不一而足。

那么，如何去克服這些問題呢？筆者認為：（1）以思維訓練為紐帶，連接口語交際與閱讀、寫作教學。口語交際是一種復雜的心理活動和語言表達過程，具體表現為聽、說能力，“聽”是信息輸入，相當于閱讀；“說”是信息輸出，相當于寫作。聽說讀寫中聽說是吸收，讀寫是表達，只有聽的明白，才能說的清楚，兩者是相輔相成、互相統一的。多年的教學實踐告訴我們，聽說能力較強的學生，閱讀和寫作也一定不會差；而聽說能力較弱的學生一定會影響到他的閱讀和寫作。因此，無論是教師，還是學生，把口語交際與閱讀、寫作對立起來都是極其錯誤的。（2）以豐富的內容和形式為突破口，培養(yǎng)學生聽說能力。在口語交際課實踐中，內容上我以教材為母本，結合學生自身發(fā)展特點及各單元教學重點有針對性地對學生進行訓練，我經常結合教學課文以及一些國內外大事、成語典故、名言警句等鍛煉學生口語交際能力。在形式上，我利用多媒體的聲、色、光等效果激發(fā)學生口語表達的興趣。我每次在講口語交際中的辯論這一單元時，我都要先給學生放一段前一年“國際大專辯論賽”中我認為最為精彩的畫面，辯論中學生們唇槍舌劍的辯論，主持人恰倒好處的點評，往往會讓學生們摩拳擦掌，躍躍欲試，極大地激發(fā)了學生們參與的熱情和興趣，收到了較好的教學效果。（3）以多彩的活動，為學生口語交際搭建展示的舞臺。在口語交際教學中，我堅持采用課前三分鐘表演、朗誦比賽、演講比賽等多種形式鼓勵學生積極參與口語交際活動，并評出周冠軍、月冠軍、季冠軍和年度總冠軍，雖然并沒有什么豐厚的獎品，但也調動了學生的積極性，使學生始終有著參與的熱情，起到了培養(yǎng)學生口語交際能力、鞏固教學成果的目的。總而言之，只要語文教學提升學生素養(yǎng)的終極目的沒有變，我們中學語文教師就必須將口語交際教學進行到底，惟有如此，我們學生的血液里才能流淌真正的語文素養(yǎng)，學生的能力才能得到質的飛躍。