淺談語文分層教學研究的“分層”

【摘要】語文教學需要做好五個分層：即，目標分層，學生分層，教學分層，作業、練習、反饋檢測分層，課外輔導分層。做好分層，才能順利開層分層教學實驗并取得實效。

【關鍵詞】語文教學；分層實驗；教學效果

語文科分層教學研究，其“分層”，是指三個方面：一是根據學生語文水平、語文學習能力來劃分層次，提出相應的學習指導意見及研究性學習要求；二是在學習內容上，按照教材研讀、教材的拓展性內容研讀、語文學科相關的文學文化背景及有關的專題式研讀這樣三個層次來實現學習上的逐步開發、分層遞進，使學生在原有基礎上，不斷培養能力，提高語文學習水平；三是語文知識教學及思維訓練上的層次性，從整本書的知識與訓練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個從大到小的語文知識要素及思維訓練系統，通過一個個小層次的具體知識要素及訓練著力點，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學習系統和思維訓練系統，從而形成學生最基本的語文學習能力和創造性思維。要搞好語文科分層教學研究，我覺得首先要做好下面幾個“分層”：

（一)目標分層

現行教材的特點之一是具有“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”。這一彈性要求又與它的另一特點“明確教學目標要求”相聯系，這為分層次教學在把握目標上提供了依據。因此，不同層次的學生，在學習的同一階段，應確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。優等生要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成語文教材的學習任務；中等生能夠較好地掌握語文教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；差生能掌握語文教材最基礎的知識，基本能完成課堂教學的學習任務。具體操作應是這樣的：

1.A層學生目標：“放手走”，一步多梯，通過理清基礎知識，“交叉”、“綜合”求發展，重視知識的系統性、應用性。能舉一反三，以這種“轉化”求創造性適應、活用知識，培養他們優秀的心理品質、科學的思維能力和創新能力以及頑強的生存能力等。其核心是創新能力。知識由遷移達創新，讓知識更飛躍，形成學生素質。

2.B層學生目標：“中速遞進”，一步兩梯，理清基礎知識，引導并形成思維。如知識交叉，能熟練運用知識。重點培養思維能力。在學習過程中，體現分析與綜合，抽象與概括，達到“舉一反三”的水平，使學生知識完成再次飛躍。

3.C層學生目標：低起點、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發展。

（二）學生分層

這是實施分層教學的第一步。教師首先要對全體學生進行科學的摸底調查，按照學生的測試分數、智能、技能、心理、思想品德等因素進行綜合分析，歸類建檔。可大致把學生分為A、B、C三個層次(分層情況不能明確告訴學生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學生產生負面影響)，A層為優生，B層為中等生，C層為差生，各層人數約占33％。分層教學中的學生的層次并非是固定不變的，而是隨著學生積極性、能力、成績等的變化呈動態變化的。其結構形式，主要以學生的“自我感覺”和“自我定位”為前提，引入競爭機制，在一定時間內適當調整層次，激勵學生你追我趕，力爭上游，既活躍了課掌教學氣氛，又調動了學生學習的積極性和主動性。如2006—2007學年度我校的分層教學實驗班高一（1）班，第一學期共有52人，A、B、C三層的學生分別是17人、18人、17人；第二學期共有51人，A、B、C三層的學生分別調整為17人、18人、16人。

（三）教學分層

語文課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔。總的原則是教材、進度、課時數、教學手段及教學活動形式等方面基本統一。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并多創設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優生多幫助差生解決學習上的困難。分層教學實施具體過程如下：

1．備課的層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。在語文分層教學中應采取相應而又適宜的教學策略：如根據個別差異設立不同教學目標，根據學生實際增刪不同教材內容，根據學生的差異允許不同學習進度。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

2．授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生的達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

（四）作業、練習、反饋檢測分層

分層練習是分層施教的重要環節之一，課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則，“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題，通過練習鞏固所學的知識；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層能達到的水平為限，使學生把所學的知識轉化為技能，實現知識的內化；第三層次為綜合題或探索性問題，主要供學有余力的A層學生練習，使學生的學習優化。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習的積極性。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。如在講授《項脊軒志》時，我設計的作業是，1.必做題：(1)掌握文中的字的讀音和通假字；(2)理解文中的實詞的意思；（3）基本上能串講課文大意。2.選做題：（1）掌握文中虛詞的意義和用法；（2）掌握文中詞的活用情況；（3）掌握文中的文言文特殊句式；(4)用現代漢語改寫課文；(5)對課文寫法試作評析。這樣的作業貼近學生的實際水平，具有一定的針對實效性，而且能滿足學生不同層次的求知欲望，特別為學有余力的A層學生創造了發揮潛力的余地。

（五）課外輔導分層

l.集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”。如古代詩歌賞析，要求優生不僅理解內容，而且能賞析詩歌的寫作技巧等；對后進生，要求其了解詩歌的內容和詩人的思想感情是基礎。

2.課內輔導與課外輔導相結合。不同層次的學生其學習內容、學習方法的指導都因人而異。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。對差生要面批、面改。而優生要加強檢查、督促。

總之，只有做好以上五個分層，才能順利地開展分層教學實驗，保證分層教學實驗取得較好的效果。