淺談對話教學中語文教師的話語藝術

【摘要】對話教學的魅力具有審美性、鼓動性、互動性。語文教師必須不斷提升自己的對話藝術，才能使課堂真正成為對話、探究、合作的殿堂。

【關鍵詞】對話教學；審美性；鼓動性；互動性

對話教學既是引領教育潮流的先進理念，又是課堂實踐活動中的一種有效策略，它對語文教師的語言運用提出了很高的藝術化要求。

偉大的教育家夸美紐斯曾經講過：“一個能動聽明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生心里，把知識一同帶進去。”對話效果常常依賴于教師的語言魅力。實踐證明，對話教學中語文教師要適應新的課程理念，適應充滿活力的學生群體。在語言準確性為基礎的大前提下，語文教師必須更多地提高語言的審美性、鼓動性、互動性，使課堂真正成為對話、探究、合作的殿堂。

（一）話語的審美性

話語審美性涵蓋的內容是多方面的。如繪聲繪色、洋溢動感的形象性，即教師根據文體固有的感性特征和課堂的情境特點而使口頭表達產生的具象美。熱切似火、溫婉如水的情感性，即教師進入對話角色而揮灑生命真情，賦予對話內容(即教學內容)以情感活力，或激越熱烈，或慷慨昂揚，或娓娓動聽。和諧悅耳、抑揚多變的音樂性，即對話者的語言具有抑揚頓挫的音樂感，仿佛說者口吐珠璣，聽者耳濯玉泉，使對話別有詩情畫意，持續不斷。

（二）話語的鼓動性

為了激發對話者強烈的主動性和進取心，教師在話語表現出審美性的同時，更多的要表現出鼓動性，以便燃起學生對話的激情。

時下一個非常時髦的口號受到大家的重視，這就是“賞識你的孩子”。其實，美國心理學家米勒早就提出了一個“賞識效應”，就是用欣賞的眼光和態度看待學生，并以積極肯定的評價激起學生的努力、探索和創意。在新課程的對話教學中，最常聽見的話語是：“你的意見很有意思！”“你提出了一個值得討論和研究的問題！”“你真會動腦筋！”等等。早在20世紀70年代美國著名心理學家貝姆就提出了一個“改變自我意識的理論”，他認為，通過評定人們的行為能改變其自我知覺，從而影響態度的轉變。對話教學中，教師有意識地用一種“肯定的評價”來代替對學生的否定與責難，這樣的肯定與賞識能觸及學生心理深層的“自我”，從而較為持久地影響學生的行為。

（三）話語的互動性

教學是教師與學生的雙邊活動。如果教師講得聲情并茂而學生卻無動于衷，或者教師在不遺余力地灌輸知識信息，學生卻無所事事地靜待輸入，那就難以在真正意義上實現對話，促進學生的發展。

對話教學必須打破那種“靜聽的教育”，必須變“獨白”為“對話”，變獨角戲為群言堂，讓教師講與學生講相映成趣，相輔相成。

總之，語文對話教學既是教師“自我表現”的過程，更是教師熱切鼓舞學生“自我表現”的過程。對話教學的魅力就在于時時處處滲透出來的審美性、鼓動性、互動性，語文教師只有不斷地提升自己的對話藝術，才能使我們的課堂教學產生永不褪色的鼓舞力量。