拓展語文課堂研究性學習的空間

【摘要】語文課堂研究性學習的空間可以從以下幾個方面拓展：審讀教材，挖掘研究因素；對比參照，拓寬研究視野；開設專題，加大研究力度；走向生活，開發研究課程。

【關鍵詞】研究性學習；語文課堂；學習方式

研究性學習在體現學生的主體地位和主動精神、培養學生的創新精神與實踐能力、促進學生個性化和特性化發展等方面起到了重要的作用，經過幾年探索，研究性學習已由專家的理論探索向學校具體的教學實踐發展。筆者認為，“研究性學習”的中心詞是“學習”而不是“研究”，它只是一種學習的方式，應與學生實際相連，與課堂教學共生。研究性學習的著眼點必須回歸課堂，回歸到學生這一主體，從實際出發，拓展學生語文課堂研究性學習的空間。對此，筆者作了以下思考與嘗試：

一、審讀教材，挖掘研究因素

學生在語文課堂上面對的是一篇篇文質兼美的范文，教者應充分利用教材，讓學生帶著“研究”的目光去品讀，將教材直接作為研究的對象，由被動獲取知識到主動探究學習，從迷信教材到全方位地審視教材，甚至到背叛教材。如《項鏈》，傳統的觀念認為文中的主人公瑪蒂爾德是一個被資產階級虛榮心腐蝕而喪失青春的悲劇形象。教學時，可以引導學生從人性的角度深入地思考“瑪蒂爾德身上是不是也存在一些我們今天還在繼承和弘揚的美德”，從而從新的角度全面審視瑪蒂爾德的形象。再如《荷塘月色》第一句“這幾天心理頗不寧靜”，究竟是什么原因導致他頗不寧靜呢？指導學生查閱一下資料，與他們一道研究，了解文章的寫作背景，有助于學生更好地理解課文。

二、對比參照，拓寬研究視野

作為研究性學習的載體，每一篇課文都有其獨特的價值，為了讓學生獲取更多的信息，教師可以將這篇文章放在一個更大的參照系中，通過比較分析，領會其特點，探討普遍規律。

1.與原文比較。由于受篇幅限制，有些課文是節選或刪節，在教學中，可將它與原文進行比較閱讀，讓學生品讀原文，從而獲取更深的體悟。如讓學生比較《荷塘月色》原文與選入教材的文章有什么異同，體會編選者刪節的意圖是什么，根據是什么，效果如何等。

2.與同類比較。同樣是寫景散文，比較《荷塘月色》、《綠》兩文不同的感情與風格；同樣是寫母親的小說，高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》和葉圣陶《夜》三篇小說中的母親形象，因其社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。在教學中，就可通過比較，感受不同藝術形象的藝術感染力。

3.與《讀本》比較。《語文讀本》是對語文教科書的有益補充，充分利用《讀本》，將它與課文教學有機結合，將課文與《讀本》的內容比較閱讀，既使學生更好地理解了課文內容，又拓展了學生的知識面，提高了閱讀的質量。

三、 開設專題，加大研究力度

為真正體現研究性學習的開放性、探究性、實踐性，使研究性學習貫穿于教學過程的始終，筆者嘗試開展專題式研討的活動，主要有：

1.作家作品專題研討。每隔一段時間，選取學生感興趣的作家、作品進行賞讀品析，探尋作家的心靈世界，感受文章的魅力，品味精彩句章。比如學習朱自清的散文《荷塘月色》、《綠》之后，筆者印發了幾篇朱自清的精美散文，如《匆匆》、《冬天》、《生命的價格——七毛錢》等，然后讓學生寫賞析文章，不少同學還到網上下載一些評論朱自清的文章。在此基礎上，舉行“走近朱自清——朱自清散文閱讀”交流會，讓學生暢談體會，交流心得。這樣，學生對朱自清其人其文有了更深的認識，拓寬了視野，提高了文學鑒賞能力。

2.時文分類賞讀研討。語文教師應該樹立大閱讀觀，及時向學生推薦一些思想性、藝術性較強的好作品、新作品，拓寬知識視野，塑造健全人格，陶冶美好情操，培養人文素養。如上學期，筆者就分四大類型向學生推薦了系列文章供他們品讀評析，這四類是：“敬畏生命”、“擁抱自然”、“感悟親情”、“放飛理想”。一個階段側重一個類別，讀后或寫評析文章，或開閱讀交流會，或舉行名段朗讀比賽等等。

四、走向生活，開發研究課程

語文學習的外延與生活的外延相等。《語文課程標準》指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，“應植根于現實，面向世界，面向未來”，“應拓寬語文學習和運用的領域”。筆者在教學實踐中，充分挖掘課程資源，開發人文性校本課程，為研究性學習拓展了一片廣袤的空間，讓學生發揮特長，提升人文素質。具體操作方式是：首先，筆者精選了幾門課程菜單，供學生自主選擇。主要有現代詩歌閱讀、名家散文品析、古典詩詞攬勝、馬塘人文風情、田園詩人及田園詩賞析、唐詩欣賞等。其次，按報名情況分組，成立語文研究性學習小組，定期開展活動，或讓學生收集資料，交流感受，或指導方法，探尋規律。最后，舉辦校本課程成果展示會，各組各顯神通，或欣賞品評，或論文交流，有的小組還制作了課件進行展示。“唐詩欣賞”小組的同學們還將唐詩分門別類，精選出“離別類”、“寫景類”、“邊塞類”、“愛情類”予以比較賞析。人文類課程的開設成為語文學習的一道獨特的風景，吸引了眾多學生，學生熱情高漲，興趣盎然。

經過一年多的實踐，筆者感到要開展好研究性學習，必須做到：

一、建立互動合作的新型的師生關系

在研究性學習中，教師的角色由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，師生之間更多的是一種互助合作的關系。因此，教師在具體指導中，可以指導學生的思考方向，但不能限制其思維的方向，可以按自己的理解方式與學生交流，但不能按自己的主觀愿望去評價學生。學生的學習過程，也是教師的學習過程。在這個過程中，兩者的地位是平等的。在研究性學習中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、樹立新的教材觀

當前的語文教學，應致力于擴大學生閱讀的視野，培養學生良好的思維習慣。開展研究性學習決不囿于課本，要拓展教學的新天地，要引導學生關注生活，融天地萬物于語文教學中。

三、分層指導，適度評價

教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性，對個別有困難的同學或小組要深入其中，進行輔導。在指導、參與整個過程中，教師會獲得新的體會與提高。在研究性學習過程中，教師要隨時對學生的表現予以評價。評價的內容主要有：一是學生參與研究的態度；二是學生在研究活動中獲得的體驗；三是學生在研究活動中取得的成果；四是學生創新精神和探究實踐能力的發展情況。為了讓學生對研究性學習始終保持高漲的情緒，在評價中要保護學生的積極性，要讓學生感受到發現探究的快樂，嘗到研究性學習的甜頭。