巧用課堂“意外”煥發(fā)課堂活力

課堂之所以是充滿生命力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和歸宿。因此，教學(xué)時我們要關(guān)注學(xué)生，及時捕捉有價值的教學(xué)資源，適時調(diào)控與引導(dǎo)，促使課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、靈感，在“意外”中迸發(fā)

許多數(shù)學(xué)上的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外中獲得靈感的。在課堂教學(xué)中，教師注意意外情況，并適時更改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，引發(fā)好奇心、引發(fā)思考的有效途徑。

如有一位教師在教學(xué)“角的度量”時，先讓學(xué)生通過自學(xué)、思考與探究角的度量方法。當(dāng)掌握量角方法之后，再讓學(xué)生練習(xí)量角，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得挺好。突然小冬舉手說：老師，我的量角器弄斷了，我還有一個角度沒量，怎么辦？

師：哦！大家看，小冬的量角器斷成了兩半了，它還能量角嗎？

生（1）：那小半塊的肯定不行了，因為已經(jīng)沒有了中心點。不能做到兩點重合；而大半塊的上面有中心點，還有0度線與刻度應(yīng)該可以量角。

生（2）：大半塊也只能量直角或銳角。若是鈍角可能無法度量。（那大半塊的量角器也不夠用。）

師：大半塊能否量出鈍角的度數(shù)？小組之間可以討論。

小組交流后進行匯報：

小組（1）：先用三角板在角內(nèi)畫出一個直角，然后量出余下角的度數(shù)，量得的度數(shù)加上90度，就是原來鈍角的度數(shù)。

小組（2）：把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個角的度數(shù)后再相加。

小組（3）：可先把這個鈍角補成平角，量出補上的度數(shù)，再用180度減去補上的度數(shù)即可。

由于教師充分利用課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)教學(xué)資源，及時地調(diào)整教學(xué)方案，巧妙地進行引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生探究欲望，產(chǎn)生了許多有創(chuàng)意的方法。

總之，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在教學(xué)時，我們要及時捕捉各種資源，并充分加以利用，課堂教學(xué)也因此煥發(fā)出生命的活力。

二、新知，在“意外”中深化

課堂意外的發(fā)生總是具有偶然性。教師如果能很好地留意意外情況，在意外情況上作文章，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，挖掘探究的深度，往往能使學(xué)生獲得獨特的感悟。

如一位教師在教學(xué)“時分的認識”時，老師撥8∶50分的鐘面，讓學(xué)生說出鐘面上的時間是幾時幾分。出現(xiàn)了下面的片段：

生：9時50分。

生：不對，是8時50分。

師：到底是8時50分還是9時50分?大家先獨立思考，再進行判斷，然后在小組內(nèi)進行交流。

師：認為8時50分的同學(xué)請舉手，認為9時50分的同學(xué)請舉手。

這時，有一位學(xué)生著急地說：老師，我就認為是9時50分。看到他急著表達的樣子，老師就讓他說一說。

生：我先看時針靠近9，就是9時，在看分針指到10就是50分。

生：(反對者)不對，如果是9時50分，就是快10點了，應(yīng)該是時針快指到10才對。

生：(另一位反對者)老師，他說的時針快指到9，就是還沒有到9，那就是8時多了，再看分針，合起來就是8時50分了。

生：我們來撥一撥就知道了，從8時整開始撥。

看到這里，老師趕緊抓住機會：同學(xué)們，他們幾個誰說的對呢?下面就讓我們一起來在鐘面上撥一撥吧！

結(jié)果不言而喻，學(xué)生對接近整時時刻的認讀，就在學(xué)生的相互糾錯中輕松完成。不但沒影響教學(xué)效果，還讓學(xué)生得到了意外的收獲。

課堂意外的產(chǎn)生在很大程度上是因為學(xué)生理解或者操作上的錯誤。那么，怎樣對待學(xué)生出錯呢?錯誤在學(xué)習(xí)過程中是司空見慣的。不輕易地對學(xué)生說錯，而是挖掘?qū)W生錯誤中的積極因素，不僅能保護學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于鼓勵學(xué)生大膽思考，通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知識。

三、新意，在“意外”中展示

新課程的改革倡導(dǎo)了課堂生成的重要性。教學(xué)過程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料的情況。教學(xué)時教師要及時捕捉課堂的“生成點”，巧抓各種有價值的“意外”資源，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去研究，促進課堂有效生成。

如一位教師在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師要求學(xué)生小組合作，動手操作。用小棒表示出63的數(shù)。（每位學(xué)生只有20根小棒，此時小組學(xué)生紛紛動手，合作操作擺了63根小棒。）

突然，有學(xué)生舉手報告：老師，小敏不和我們合作，他還玩彩色筆！（小敏不但沒有生氣，還趴在桌上竊笑。）

師：小敏，有什么高興事，說出來給同學(xué)們聽聽，好嗎？

小敏：老師，我已經(jīng)擺好了，我不用與同學(xué)合作。

師：是嗎？把你的擺法給我們講一講？

小敏：我用1根彩色筆表示10，用1根小棒表示1，6根彩色筆和3根小棒合起來就是63。

師：這樣擺，行嗎？（學(xué)生議論開了……）

師：小敏擺法真有創(chuàng)意，他運用了假設(shè)的方法。那么，你們能否用手中僅有的兩種彩色小棒表示出95的數(shù)？

生：我用紅色的小棒1根表示10，綠色的小棒1根表示1，9根紅色的小棒與5根綠色的小棒合起來就是95。

……

這節(jié)課，教師能及時捕捉課堂的生成點，小敏的獨特思路，是教師課前沒有預(yù)設(shè)到的，教師是以賞識的態(tài)度，巧妙點撥，使課堂教學(xué)生成一步一步地走向深入，教學(xué)中正是由于教師巧妙抓住了課堂的這一“意外”，促成了課堂資源的動態(tài)生成，才使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效的開發(fā)。

總之，如何煥發(fā)課堂活力，值得我們每一位教師思考、實踐。充滿活力的課堂，學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗是被關(guān)注的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵的，學(xué)生的個人見解是被尊重的，學(xué)生的個人表述是被允許的，學(xué)生的創(chuàng)造智慧是被點亮的。這樣的課堂，就會成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、張揚個性的生命活力場所。

（作者單位：福建省福清市西園小學(xué)）