“分桃子”教學設計與反思

教學內容：北師大版小學數學2年級上冊第4單元“分桃子”。

教材簡析：

“分桃子”這一教學內容是在學生已經初步了解乘法意義，學會２～５的乘法口訣的基礎上進行教學的。教材主要創設了“猴子分桃子”問題情境，通過小數目實物“分一分”的操作活動，引導學生體會平均分的含義，體驗用多種方式平均分的過程，充分地體現了動手操作與概念思考對于理解除法意義的重要性。因此，本節課是學生學習、體會除法意義的重要基礎。

設計理念：

《數學課程標準》中指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學中，我注重學生的動手操作與合作交流，關注學生的體驗。引導學生在具體操作活動中體會平均分的含義，經歷“平均分”的過程，使學生在數學方法、數學思想等方面都有所發展。

教學目標：

1．通過“分桃子”等操作活動，讓學生經歷把小數目實物進行“平均分”的操作過程，初步體會平均分的含義。

2．能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題，培養學生動手操作的能力。

3．結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。

4．在探索平均分知識的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強學生學習數學的信心和興趣，培養合作意識。

教學重點：經歷平均分的過程，理解“平均分”的含義。

教學難點：在分一分活動中理解并掌握“平均分”的含義，初步體會有余數的“平均分”。

教師準備：多媒體課件、實物投影、學習卡（教材33頁試一試中的第1、2題）。

學生準備：圓片、小棒。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1.創設情境。

一天，猴子媽媽從山上給自己的兩個孩子采來了8個又大又紅的桃子，這兩個猴子看到桃子后，高興得手舞足蹈。（課件出示教材中的情境圖。）同學們，你們能結合情境中的數學信息提出數學問題嗎？（學生提問。）那么，兩個猴子到底能吃到幾個桃子呢？你們愿意幫助它們分一分嗎？

2.揭示課題：分桃子。（板書。）

【設計意圖：根據教學內容和小學生好奇、好動的特點，創設生動有趣的故事情境，使學生產生對新知識的求知欲望，激發起學生的學習興趣，并培養學生發現問題、提出問題的能力。】

二、動手操作，探究新知

1.分桃子，感知“分”的含義，初步體會“平均分”。

（1）思考：想一想，兩個猴子可能會吃到幾個桃子？如果讓你把這8個桃子分給兩個猴子，你想怎樣分？

（2）實踐操作：學生用圓片代替桃子，動手操作，并在小組內交流分法。（教師巡視，并進行適當的指導和幫助。）

（3）匯報交流：誰愿意把你的分法告訴大家呢？（請用不同分法的學生說一說，教師根據學生的匯報情況整理并用課件演示。）

（4）比較分法：仔細觀察，在這些分法當中，你們能發現 “4和4” 這種分法與其他幾種分法有什么不同嗎？為什么？(得出結論：4和4這種分法，每個猴子分得桃子的個數同樣多或者一樣多。）

（教師小結并板書：同樣多或一樣多。）

（5）初步體會“平均分”的含義。（像這樣“每份分得的結果同樣多或者一樣多”，就是我們今天學習的內容，叫做平均分。）

（師板書：平均分，學生齊讀。）

【設計意圖：通過學生動手操作、比較交流，引導學生發現并認識“同樣多”、“一樣多”，初步了解平均分的含義，培養學生動手操作與合作探究學習的能力。】

2.分小棒，進一步體會“平均分”的含義。

（1）同桌合作擺學具，將6根小棒分成兩堆，并互相交流分法，教師巡視指導。

（2）匯報交流分法，說一說哪種分法是平均分？為什么？（強調“平均分”的含義。）

【設計意圖：在學生已經初步了解平均分含義的基礎上，引導學生通過分小棒找出平均分的多種分法，使學生進一步理解“同樣多”、“一樣多”就是平均分。】

3.分小魚，引導學生觀察體會“多種分”的過程。

（1）課件出示“小貓一家”情境圖。（教材32頁“分一分”第2題的情境圖。）學生交流：一共有多少條小魚？多少只小貓？

（2）思考：如果每只小貓要吃同樣多的小魚，它能吃到幾條？

（3）操作活動：學生用圓片代替小貓，用木棒代替小魚自己分一分，教師巡視指導，然后找幾名學生到黑板前展示自己的分法。（引導學生觀察并體會1個1個地分、兩個兩個地分、3個3個地分這些不同的分法。）

4.分骨頭，進一步讓學生體驗多種方式分的過程。

（1）課件出示教材32頁“分一分”第3題的骨頭圖片。思考：把18根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗能分到幾根骨頭？

（2）游戲活動：小組4名同學討論，3名同學扮演小狗，一名同學用“小棒”代替骨頭，變換角色，用自己喜歡的方式進行一次平均分。也可以像剛才分小魚的同學那樣，采用多種分法分骨頭。（學生小組合作變換角色分骨頭，教師參與到小組游戲活動中。）

（3）匯報交流。

【設計意圖：通過“分小魚”、“分骨頭”兩個操作實踐活動，引導學生進一步體會平均分的含義。讓學生在經歷平均分的過程中，切實地體會到平均分的不同分法，進一步加深學生對平均分的認識。】

三、鞏固練習，深化認識

1.有幾雙筷子。

（1）課件出示教材33頁“試一試”第1題中的插圖。先引導學生描述圖中的信息，然后出示要求：把筷子一雙一雙地圈起來；數一數一共有幾雙筷子？

（2）學生獨立完成學習卡上的內容，然后展示交流。

2.分鉛筆。

（1）我們用學到的知識解決了分筷子的問題。文具盒和鉛筆也是我們學習中經常見到的朋友。課件出示教材33頁“試一試”第2題中的插圖。思考：這里有幾支鉛筆？幾個文具盒？

（2）教師說明分鉛筆的要求，小組同學一起動手操作圈一圈，指名回答，集體訂正。

3.拼奧運五環。

（1）2008年奧運會將在什么地方舉行？（北京。）課件出示奧運五環旗，說明奧運五環的意義：代表了五大洲人民緊密地團結在一起。

（2）思考：奧運五環是由幾個圓圈組成的？（5個。）

（3）引導學生看教材33頁“試一試”中的第3題，思考：可以拼成幾個奧運五環？學生動手連一連，匯報交流。

（4）課件演示拼出來的4個奧運五環。

【設計意圖：數學源于生活而又服務于生活，設計形式靈活、多樣的練習活動，讓學生真切地感受平均分與日常生活的密切聯系。通過連一連、圈一圈、擺一擺、說一說等形式，讓學生的口、手、腦等多種感官共同參與數學學習活動，并能有效地運用所學的數學知識去解決生活中的實際問題，培養學生用數學的能力。】

4.分氣球。

（1）奧運會將在我國舉行，這是每個中國人都感到驕傲和自豪的事情，小朋友們準備了一些氣球為奧運增添喜慶的氣氛，我們看（課件出示氣球）引導學生觀察思考：把9個氣球分給4個小朋友，每人分到幾個氣球，還剩幾個氣球？

（2）實踐操作，請4位同學上來代表這4個小朋友，再請一個小朋友上來把這9個氣球平均分給這4個小朋友，觀察發現平均分的結果。

（3）匯報交流。（引導學生初步認識“平均分”有時有剩余，初體會有余數的“平均分”。）

【設計意圖：開展“分氣球”實踐活動，通過演示和學生的交流，重點讓學生了解平均分有時有剩余，同時為以后理解余數要比除數小積累感性認識。】

四、歸納總結，課外延伸

1．通過這節課的學習，你有什么收獲？（教師總結。）

【設計意圖：課堂總結不僅是教師對一堂課教學的整理，還應該是對學生知識的梳理，對學生情感態度、學習方法的指導。在課堂中，我引導學生談收獲，明確自己表現最出色的地方和努力的方向，促進學生全面、持續、和諧地發展。】

2．同學們學得真棒！回家后，請同學們和爸爸、媽媽做一些平均分東西的游戲。

【設計意圖：課后實踐作業，可以使學生與家長共同合作，用平均分知識去解決生活中更多的數學問題，有效地培養學生解決實際問題的能力。】

反思：

“分桃子”是“分一分與除法”單元中的第一課時，這一教學內容是在學生學完２～５的乘法口訣的基礎上進行教學的。在教學過程中，我主要引導學生積極參與動手操作、合作交流等學習活動，體會平均分的含義。

1.激發興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學。

興趣是最好的老師。有了學習興趣，學生在學習中才會產生很高的積極性。因此在課堂上，我為學生營造民主、自由的學習空間，創設貼近學生生活的學習情境，通過各種動手操作活動，探究、理解“平均分”的含義。整堂課的數學活動，都是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

2.動手操作，讓學生親身經歷學習的過程。

整堂課，我創設了有助于學生自主學習、合作交流的情境，引導學生通過觀察、操作、交流等活動，經歷體驗平均分的過程，理解“平均分”的含義。課堂上，學生能夠在“分一分”活動中自主學習，把新知識的探索融入具體的實踐操作當中，有效地激發了學生的學習興趣，增強了學生學好數學的信心，促進了學生全面、持續、和諧地發展。

3.聯系生活，感受學習數學的樂趣。

在鞏固練習環節，我緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，設計了形式多樣的練習題。讓學生在掌握知識的基礎上，通過擺一擺、圈一圈、連一連等動手操作活動，提出問題、解決問題，使學生感覺數學和生活是緊密相連的，從而培養他們學數學、愛數學的熱情。

雖然本節課較好地實現了教學目標、突破了重難點，但是學生動手操作的活動比較多，活動時間把握不好，學生思維活躍，課堂紀律不易組織。在今后教學中，應該關注活動形式與教學時間及其組織紀律之間的關系。

（作者單位：大慶市肇源縣民意鄉中心校）