初探物理答疑課
2008-04-29 00:00:00季希彥
物理教學探討 2008年7期
摘要：何謂師？韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道、授業、解惑也。”教師在教會學生基礎知識、教會學生怎樣做人的同時，還應幫助學生解決在學習和生活中所遇到的各種疑難問題。
關鍵詞：物理；答疑；能力
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)4(S)-0023-2
隨著新課改的不斷深入，創新學習成為培養學生實踐能力與創新精神的有效載體和驅動器。在新課程學習過程中，學生往往表現出種種不適，如缺乏積極參與的熱情；缺乏問題意識與獨立思考能力；缺乏合作精神與抵抗挫折的心理準備等等。其本質在于缺少自主學習與探究的能力，為此，我們開設了答疑課，來解決學生的疑問、難點，培養學生的創新精神和實踐能力。
在嘗試開設答疑課的過程中，不少教師認為答疑課就是解答學生的疑難，所以在回答學生的疑問時，總是盡量滿足學生的要求，做到有問必答，答必詳盡，惟恐學生沒聽明白。隨著新課程的實施，對新教育理念認識的加深，這種答疑的方式值得反思：中學物理培養學生的五大能力第一位就是思維能力，而思維能力的形成有一個重要的基點即學生必須獨立思考，合作探究。下面就一個教學案例談談筆者對答疑課的思考與嘗試。
1 案例分析
問題 在學習萬有引力這一章時，如何區分某一星球表面附近的物質是連續物還是衛星群？（連續物就是隨星球一起轉動，是星球的一部分；衛星群是離開星球，繞星球轉動。）
答疑方案一 直接解答。針對問題，并作詳細解答。
方案優點：效率高，答題快。
方案缺點：學生對疑問沒有經過獨立思維，短時間內有印象，但容易遺忘；同時也養成學生有疑即問，過分依賴教師的習慣，老師用自己的“勤”培養了學生的“懶”。
答疑方案二 設問探究。即將目標分解成一組問題，讓學生沿著設問的路徑，獨立思考或合作探究，最終實現問題的解決。
解答過程
設問1：這個問題主要討論什么？
學生答：區別某星球表面上附近的物體是連續物還是衛星群。
設問2：什么是連續物，什么是衛星群？
學生答：連續物就是還在星球上的物體，衛星群是已離開星球。
設問3：如果連續物和衛星群質量相等，它們受到的萬有引力相等嗎？
學生答：萬有引力：GMmR2，如果連續物和衛星群質量相等，它們受到的萬有引力相等。
設問4：衛星群做圓周運動所需的向心力是什么力提供的？
學生答：地球對物體的萬有引力提供的，萬有引力等于向心力。
設問5：連續物做圓周運動所需的向心力是什么力提供的？
學生答：也是地球對物體的萬有引力提供的。我知道了，星球對衛星群的萬有引力提供衛星群做圓周運動所需的向心力的，引力等于向心力；星球對連續物的萬有引力一部分提供做圓周運動所需的向心力。它們做圓周運動所需的向心力不同。
方案優點：學生產生了疑問，教師幫助學生分析自己的思維過程中是哪一個環節出現問題，指出后，再由學生繼續完成。讓學生親自經歷知識是如何被使用的，真正處于自主思考、自主研究、自主學習的過程中，這樣對該問題解答印象相當深，學生收獲的不僅僅是某一個具體的物理知識和運算方法，而是物理的思維方法。
方案缺點：對一個學生而言，效果好，但花費時間長，一節課解答不了幾個學生，效率不高。
答疑方案三 合作釋疑。根據學生的學習情況、作業情況及個別問題，找出學生有共性的問題，在答疑課上提出來分小組討論解決，在小組討論前，也可以設置幾個問題，搭建思考平臺。
方案優點：提高了答疑的效率，使學生在自主思考、自主研究、自主學習中解決問題。是一種較為實用的課堂教學模式。
2 課堂教學答疑課模式與思路
怎樣才能提高答疑課的效率，并解決更多學生的疑惑，使答疑課與平時的課堂有機的結合起來，更有效的提高學生綜合能力，達到開設答疑課的初衷。這就要求我們思考怎樣開設答疑課。
通過一段時間的嘗試，我們對答疑課形成這樣的共識：(1)答疑課不是自習課，不是讓學生放鴨子；(2)答疑課不是練習課，不是僅僅發一些講義給學生做；(3)答疑課不是講授課，不是僅靠老師講，學生聽。
我們把答疑課課堂教學模式歸納如下：
（1）課前老師把學生的疑問以書面形式收集起來，找出共性問題在答疑課上集中釋疑，個性問題給出提示，如果還不能解決再個別答疑。
（2）課上集中答疑的時間一般不超過15min，留足夠時間讓學生討論。可以采用這樣時間分配：向學生集中提出幾個疑問，然后個別答疑20min，集中答疑15min，再個別答疑10min。
（3）課上還可以分成幾個小組，相互討論進行釋疑，小組解決不了的問題，老師參與討論或集中釋疑。
開設答疑課的根本目的，就是要讓學生成為學習的主人。通過設疑、釋疑來激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，促進學生積極主動地解決問題。
“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”教師應盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而為學生終生學習奠定基礎。
參考文獻：
［1］閻金鐸，查有梁，等。物理教學論。南寧：廣西教育出版社，1996
［2］張熊飛。誘導探究教學導論。西安：陜西人民教育出版社，1993
［3］劉書鋒。建構主義課堂解讀。全球教育展望，2003
(欄目編輯黃懋恩)
注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。
