基于新課程背景下的個性化實驗教學探究

摘要：文章對傳統的實驗教學中存在的一些弊端進行剖析，提出個性化實驗教學多樣化實施途徑，以實現新課程標準的目標，強調教學中培養學生的探究能力與創新意識。

關鍵詞：物理教學；新課程；實驗教學；創新意識

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)4(S)-0058-2

1 問題的提出

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。從物理學的產生與發展過程看，物理實驗自始至終處于極其重要的位置。在新課程標準要求中，如何發揮實驗在物理教學中的作用，是個值得研究的課題。實驗教學對教學工作而言：不僅僅是培養學生基本操作技能，實驗也是解決物理問題的重要手段，更重要的是如何通過實驗提高學生的科學探究能力、創新能力。實驗教學對學習者（學生）而言，是實施個性化實驗教學，有利于激發學生的主動性與積極性，培養學生的探究能力與創新意識。

2 傳統的實驗教學中存在一些弊端

（1）在傳統的實驗教學實踐側重基本實驗技能，過多強調實驗操作規范化。學生在實驗中往往“動手不動腦”，出現單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數據（或實驗結果），而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。在這種實驗教學模式下，學生對實驗的認識只停留在表面，體會不到真正實驗的意義，當然也談不上探究與創新。久而久之，學生對實驗失去了興趣，出現有些學生相互之間抄襲數據，甚至編造數據，這種實驗報告沒有意義，且違背我們教育培養初衷。

（2）我國實驗教學的一個怪現象是“錄像實驗”和“黑板實驗”。為了應付高考，教師想出了提高“課堂效益”的絕招：用“錄像實驗”詳細講解實驗要點、步驟，代替學生動手操作；用“黑板實驗”或“試題實驗”講原理與設計思想。學生在實驗中“動腦不動手”。這種濃縮的教學方式有時對于應試還比較管用。

（3）在新課程的新教材中增加了探究性實驗，教師似乎也比較注重探究性實驗，然而往往有不少實驗探究只停留在表面。要學生真正體驗科學上的探究，還存在不少的困難。比如，以人教版物理3-2第四章第二節《探究電磁感應的產生條件》為例：本節課為典型的探究課，教材要求學生從兩組實驗現象歸納得出產生感應電流的條件。教師教學設計時一般安排為隨堂實驗：學生按圖連接線路，按表格填寫實驗現象，然后由實驗現象得出結論。一切竟如此輕松！學生感慨，那么簡單的結論，法拉第竟花費了十幾年的時間！為什么學生竟會有如此感慨？為什么學生難以體會科學家從事科學探究的艱辛，原因在哪里？原因是在課堂探究實驗中給定的預設條件太具體了：實驗器材，線路連接，具體要觀察的現象，要記錄的表格都有了；有時候教師從教學時間考慮，甚至電路都事先給連好了，學生在課堂上只剩下在表格中填“有電流”或“沒有電流” 實驗中其實沒有了探究的味道 。至于本實驗的關鍵與難點，學生如何從實驗現象歸納得出產生感應電流的條件，應該說對學生的思維要求還是挺高的。可是不少學生課前預習過教材，做實驗以前早知道了結論，這樣的探究還有多少是真正探究的價值！

3 個性化實驗教學多樣化實施途徑

3.1 在常規物理實驗課堂中，適當增加實驗的開放性

除了學生練習使用實驗儀器類實驗外，盡量加強實驗的開放性，為學生個性化的創造力提供平臺。允許學生采用不同的實驗原理做實驗；學生可以自主選擇實驗儀器。盡量發揮學生實驗的主動性與積極性。建議改變實驗室與儀器室分開的做法，在學生實驗室兩邊或后面增設一些儀器柜，按類別擺放常規實驗儀器。比如在《探究平拋運動的規律》教學設計中，教師盡量少給具體的限定，可以讓學生自主選擇實驗方法，然后根據不同的設計自主選擇儀器，自主獲得實驗結論。教師根據學生程度，進行個別輔導。

然而，這種以班級為單位常規課堂式實驗探究必定在實施過程中受到幾方面的限制：45分鐘課堂教學時間的限制；大班額與教師個別指導的矛盾。

3.2 研究性學習、課題研究小組作為必要補充

新課程強調學生的個性化發展，物理教師可以申報實驗相關研究性學習課題，吸引學生參加。中學物理教學屬于青少年的科學啟蒙教育。實驗的教學是一種典型的“主題教學模式”，每一個實驗不僅是一個知識點，而且是一個“主題”。掌握知識是重要的，但更重要的是在解決問題的過程中得到鍛煉，獲得體驗，在“做中學”。實際現象中所蘊含的信息量是無限的，可開發的教育資源是豐富的。因此，中學物理實驗中蘊藏的教育功能是極其豐富的。但應當指出的是，僅就現行教材所規定的這些實驗，要全面培養學生的實踐能力是遠不夠的。教師應當經過慎重的選擇，適當增加學生親自動手的實驗，才能達到全面培養學生科學思想和綜合實踐能力的目的。

3.3 以課外興趣小組、實驗專題研修等形式作為必要補充，對于科學探究有濃厚興趣的學生，進行專門個性化培養，給真正喜歡實驗的學生提供更廣闊的發展空間

課外興趣小組、實驗專題研修的實驗教學，是要求興趣小組制定計劃本身必須設計得科學合理，還要制定周密的實施方案。完成物理實驗，首先是要在實驗設計的基礎上安排實驗步驟，再將實驗的計劃轉化為可行的實施方案，這二者是不同的，因為科學性并不等同于可行性。科學性只需要有正確的理論作為基礎，而可行性則要受到來自各個方面的諸多復雜因素的制約，如理論的、技術的、環境的甚至人的主觀心理方面的等。應注意的是，在實驗進行過程中產生的諸多不確定的因素的影響，常是決定實驗成敗的關鍵。

比如：高中物理的電流表的擴程電路的設計，有時電路在理論上完全正確，且原理易于理解，但是在實際中卻是不可行的，因為開關接點的頻繁通斷造成的接觸電阻無法控制，這不僅造成了測量的嚴重誤差，而且直接影響到電表的安全，當然教師給予一定的輔助與提示。

綜合分析傳統與開放式的實驗教學，傳統的實驗教學能保證教學進度，而開放式的實驗教學實施時，往往顯得對課時不夠用。在教學實踐中，教師的輔助性與小組計劃性都必須在課堂中完成，而多數實踐活動又在課外進行，很多老師因此而不敢將開放式的實驗真正放開，原因是怕影響教學進度，而教學器材也限制著這種實驗的展開。因此，有效解決的辦法是每個學期選取一個或若干個實驗進行展開，從時間角度上加以滿足。只要我們在實驗前精心準備，實驗中適當引導，實驗后加強總結，個性化實驗教學將會極大地激發學生學習興趣，對物理教學將產生事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］廖伯琴 張大昌．普通高中物理課程標準（實驗）解讀．湖北教育出版社

［2］陳剛.新編物理教學論.上海：華東師范大學出版社2006

［3］于正榮 祁海洲.由2007年的一道高考實驗題引發的思考.物理實驗，2007（10）

(欄目編輯王柏廬)