農(nóng)村中學轉(zhuǎn)變教學觀念初探

摘 要：改變教學觀念、更新教學理念、構(gòu)建和諧課堂是新課改的基本要求。轉(zhuǎn)變中學物理教學的教學觀念應注重教師角色轉(zhuǎn)變；注重教師“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變；注重教師“演示實驗”向“學生實驗”的轉(zhuǎn)變；注重學生學習“物理知識”向“生活實際”的轉(zhuǎn)變；注重教師傳授知識向?qū)W生獲取知識方法的轉(zhuǎn)變；注重教師教學知識向知識技能、情感、價值觀整合的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞物理教學；轉(zhuǎn)變觀念；和諧課堂；感知；體驗；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新訓練

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)6(X)-0005-2

中學物理教學歷來是中學各學科教學中的重點和難點。當前，部分中學生對物理學科的學習老是感到困難，特別是農(nóng)村中學基礎差的學生，無論教師怎樣指導與點撥，學生仍然覺得物理學科難學、害怕上物理課，直接影響中學生學習物理積極性和教學質(zhì)量的提高，給中學的物理教師的教育、教學工作帶來了一定的難度，是一場巨大的挑戰(zhàn)。因此，轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學物理教學觀念具有十分重要的意義。

1 注重教師角色的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建和諧課堂

學生有自己的興趣和愛好，在物理教學中，他們?nèi)菀资棺约旱奶骄克季S持續(xù)或停留在那里，教師要及時關注同學在探究活動里是否進入角色、是否掉隊、是否迷路，一旦發(fā)現(xiàn)應及時采取有效措施，讓學生始終沿著正確的方向進行有效探究，提高探究效率，形成創(chuàng)新理念；當學生遇到疑點時，要合理引導、幫助、分析；當學生遇到難點時，要合理點撥，幫助學生突破；當學生出現(xiàn)偏差時，要及時幫助矯正。

教師應走下講臺，到學生學習生活中去，與學生交朋友；放下教師的尊嚴和傲氣，與學生達成平等幫扶關系，成為學生學習生活中的引導者、促進者、參與者，讓課堂充滿愛。現(xiàn)代教育鼓勵自主學習與合作探究，提倡師生和諧互動。不僅強化學生的發(fā)展，而且強化師生共同提高；不僅教會學生的認知，而且教會學生如何學習，如何探究，形成科學探究思想。讓師生共同分享對方的思想、經(jīng)驗、知識，交流對方的情感、體驗、價值觀，以豐富多彩的教學內(nèi)容獲取新的發(fā)現(xiàn)，從而達到教學相長。

2 注重從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變

單純教教材往往從功利出發(fā)，將教學目的定向為“應試”。它將導致把教材視為“圣經(jīng)”、把教學視為“頌經(jīng)”、把教師視為“皇帝”、把學生視為“臣民”的誤區(qū)，導致學生個性被毀滅，學生創(chuàng)新思維被扼殺。長此以往，學生個性會張揚嗎？學生的創(chuàng)造力還存在嗎？因此，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變是一種教學理念的轉(zhuǎn)變。例如，學習速度時引入唐代詩人李白所寫的詩句：“早辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過萬重山”。“早辭白帝彩云間”說明什么？“千里江陵一日還”說明什么？“兩岸猿聲蹄不住”說明什么？“輕舟已過萬重山”又說明什么？詩人從白帝城到江陵隱含著哪些物理量？從而引入速度。這樣“用教材教”打破了傳統(tǒng)以課堂為中心的教學模式，不僅傳授了書本知識，而且哺育了人文精神成長；不僅引導學生與教材對話，而且還會從中吸取精髓。這樣的課堂教學不再只是呈現(xiàn)書本上現(xiàn)成的科學結(jié)論，更重要的是展示和分析了知識產(chǎn)生、發(fā)展歷程，讓學生經(jīng)歷了改造自己頭腦的創(chuàng)新訓練。學生再將所學到的知識進行遷移、整合、推演，不難找到解決問題的方法、策略，這樣學生在竟爭中取勝所需創(chuàng)新能力自然得到提高。

3 注重從演示實驗向?qū)W生實驗轉(zhuǎn)變

結(jié)合物理學的特點及初中學生的實際，多讓學生動手實驗、觀察、感知體驗獲取知識的歷程和成功與失敗的甘甜，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于學生探究能力的培養(yǎng)及探究方法的形成。單純的教師演示，學生就會產(chǎn)生依賴性，學生缺乏親自動手實驗；缺乏親身體驗，從而感到枯燥乏味，扼殺學生親手體驗感知獲取知識的能力，導致學生處處依賴老師，成為被動的“接收器”，防礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在物理教學中將部分演示實驗改為學生探究性實驗或設計性實驗，有助于學生動手獲取知識，掌握獲取知識的方法。例如，學習大氣壓強時，讓學生準備一個礦泉水瓶子、小桶、水，若將礦泉水瓶子放入盛有水的水桶里裝滿水，然后用手抓住瓶底，瓶口朝下將瓶底提出水面，讓學生猜一猜：在瓶口未離開水面前，瓶里的水是怎樣的？同學會思考、討論，觀點不一致，少數(shù)學生認為瓶里水是充滿了的。接下來讓每位學生與老師一起完成實驗，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)瓶里水仍是充滿的。大家會感到驚訝，興趣倍增，急于想知道這是什么原因造成的。整個課堂教學過程中學生注意力集中、積極參與度高、效果好。又如在學習聲音產(chǎn)生與傳播時，讓學生自己準備各種發(fā)聲物體，引入課題時，先讓學生自己動手實驗，主動去探究聲音是怎樣產(chǎn)生的？然后教師提出問題：你通過實驗想到了什么？還有什么問題？讓學生各抒己見，這樣學生就會不由自主地進入學習氛圍中。一石激起千層浪，學生將會發(fā)出疑問：我想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么會產(chǎn)生聲音？我是怎樣聽到聲音的？聲音在氣體、固體、液體中傳播速度相同嗎？真空能傳聲嗎？……這些好奇與教師靈活使用教材不可分割，這樣將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實驗有助于師生互動，共同探究，達到事半功倍的目的。

4 注重從物理知識向生活實際轉(zhuǎn)變

讓生活走向物理，讓物理回歸生活，縮短物理與生活之間的差距，使學生感到科學的真實性，認識到科學與日常生活的聯(lián)系，覺得物理就在身邊，從而激發(fā)并保持學習物理的興趣。例如，在學習安全用電中——研究電流過大的原因后，提問：通過本節(jié)課的探究學習，你應如何安全用電？假如你家中保險絲被燒斷了，試分析其原因并尋找出解決問題的方法。學完功率后，讓學生體驗如何測算自己上樓的做功功率。這樣有助于創(chuàng)新意識增強，培養(yǎng)學生運用所學的物理知識解決日常生活中的物理問題。

5 注重從傳授知識向獲取知識的途徑轉(zhuǎn)變

古人曰：授之以魚，不若授之漁。隨著知識更新步伐加快，僅僅傳授知識顯然不夠，學生必須要具備學習物理知識的方法和技能。傳統(tǒng)教育理念是應試教育的產(chǎn)物，它注重知識的傳授，而忽視了獲取知識方法與技能教育，不適應現(xiàn)代教育。現(xiàn)代教育要求我們重視學生可持續(xù)發(fā)展和學習素質(zhì)的提高，要求發(fā)展學生能力，注重學生在學習活動中探究獲取知識。因此在物理教學中既要重視學習方法的研究探討，又要重視學生怎樣學，用什么方法學，如何才能學得更好。例如，在學習浮力時，先讓學生預習，提出問題、實驗驗證、討論分析、交流等，讓學生把有關問題提出，從中選擇主要問題解答。例如有的同學提出：“為什么石頭放在水中會下沉？乒乓球放在水中會上浮？怎樣證明下沉的物體也受浮力作用？……”學生通過觀察浸沒在水中的乒乓球往上運動，感知浮力定義、方向、施力物體，通過觀察彈簧稱下的石頭在空氣中和水中的示數(shù)不同，感知下沉的物體也受到浮力作用。又如在重力教學中，為了加深對重力的認識，鼓勵學生大膽猜想，提出這樣一個問題：假如一切物體都沒有重力，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生會說：天不會下雨，江河里水不會流動，石頭會懸于空中，人人都是大力士，地面建筑工地上不需要起重機……。學生的情感與想象得到充分展現(xiàn)，這樣給學生予空間，調(diào)動學生積極性，拓展知識面，從而達到熟能生巧的境界。

6 同時，還應注重從知識教學向知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的有機整合教學轉(zhuǎn)變

單純注重知識教學，忽略了情感態(tài)度與價值觀的教育，難以達到人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展。因此在傳授知識與技能過程中應將情感態(tài)度與價值觀教育滲透到課堂教學之中，使課堂教學有血有肉，使其成為教學過程的靈魂。

總之，在物理教學中應注重轉(zhuǎn)變觀念、更新教育理念，為加快課堂教學變革提供通道，從而達到拓展我們教育、教學眼界和思路，促進素質(zhì)教育實施。才能寓教于樂、師樂于教，教而得新；使學生樂于學，學得活，才能達到有趣的教學活動既掌握知識，又培養(yǎng)能力；以樂助學、學中尋樂、落實技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強自主探究意識，讓學生全面、健康、和諧發(fā)展。

參考文獻：

［1］《物理教學探討》2005年第3期，楊輝著《新課程下物理教與學方式變革》

［2］《四川教育》2003年7-8期，孫建鋒著《從“教教材”走向“用教材教”》

［3］《教育科學研究》2007年10月