創設課堂問題情境 培養學生問題意識

摘 要：本文結合自己的教學經驗和體會，闡述了創設問題情境的重要性和意義，以及在課堂教學中如何來創設問題情境的方法，從而進一步培養學生的問題意識。

關鍵詞初中科學；問題情境；問題意識

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(X)-0019-2

經過《科學》新課改的四年教學實踐，作為教學一線的初中《科學》教師，親身體驗了新課程所帶來的新理念，新思想。我深深地體會到，教師在教學過程中的角色發生了根本的改變，教師的職責不僅是傳授知識和技能，而且更重要的是運用有效的教學策略引導學生去發現問題、研究問題、解決問題、衍生新的問題。

孔子曰：“學起于思，思源于疑?！薄耙伞碑a生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”激發“思維”，“思維”才能真正引發學生的學習。晚年的愛因斯坦總結數十年科學生涯的經驗后，感嘆道：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，并標志著科學的真正進步。

激發同學問題意識的關鍵是創設良好的問題情境。這里所說的問題情境，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服（尋找達到目標的途徑），而又力所能及的學習情境。實踐證明，任何學習愿望總是在一定的情境中發生的。只有具有這種問題性的情境，對學生才能有強大的吸引力，而對學習需要才具有強烈的激勵作用。教師營造這種有利于啟發學生入情入境，并引導學生質疑探究的教學起始階段就可以稱之為創設問題情境。有目的、有選擇地創設問題情境，可以激發學生的求知欲，調動學生的內驅力，還可以幫助學生找準思考的方向，明確學習目標。從而讓學生直正動腦思考，體驗知識生成及過程，感悟智慧。

1 利用故事創設問題情境

布魯納認為：“學習的最好刺激乃是對學習材料發生興趣?！眲撛O問題情境是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，一定要引起學生的注意，激發學生學習的興趣。而故事具有引人入勝的特點，中小學生往往對故事百聽不厭。在課堂教學中利用故事創設問題情境的方法，使枯燥乏味的教學內容變得生動起來，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲、好奇心，點燃學生智慧的火花，從而使學生全身心的投入到學習活動中去。

例如，在學習“水的壓強”時，教材的開頭就是引用一段故事：“有一位名叫約翰#8226;墨累的海洋學家曾經做了一個有趣的實驗。他將3支大小不同的玻璃管的兩端燒熔封閉，用帆布包緊后裝進銅管里，銅管的上端開有小孔可以讓水進入，再把這根銅管沉到5 000m的深海。當他把銅管提上來時，不禁驚呆了：帆布里的玻璃全變成雪花狀的玻璃粉!這是怎樣造成的呢？” 這樣就自然而然的創設了學習新知識的情境，從故事中學生發現了他們要解決的問題。還有，在學習“大氣壓強”時，也可以用“馬德堡半球實驗”故事來創設問題情境。將具有傳奇色彩和趣味性強的“故事”展示給學生，無形之中創設了問題情境，無疑會引發學生強烈的學習興趣和激發學生的思維。

2 利用活動（實驗）創設問題情境

瑞士發展心理學家皮亞杰提出“高度活動”的觀點，闡明了活動有利于智力開發的科學結論。它的特色之一就是讓學生動手動腦，在活動中學習，在活動中發展自己。讓學生參與演示實驗，通過觀察實驗現象發現問題，提出問題，激趣、激疑、激問，可以使學生的思維保持敏捷性、興奮性。利用活動創設問題情境，可以提高學生的動手能力，激發學生思維，培養創新精神，促使學生自覺地投入到主動學習狀態中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態，從而起到自主探究、啟迪智慧的作用。教師應有意識地將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容變成讓學生動手操作的情境，把問題情境活動化，讓學生投身到問題情境中去活動。

例如，在學習“探究凸透鏡成像規律”時，先發給每個學生一個放大鏡，讓學生在一張白紙上寫一個字，透過放大鏡觀看這個字，并改變放大鏡與白紙之間的距離。

教師：你們在剛才的活動中看到了什么現象？

生1：當放大鏡離白紙比較近時，我們看到的字是放大的、正立的。

生2：當我們將放大鏡與白紙的距離增大時，我們發現字變成倒立的了。

生3：當我們繼續增大放大鏡與白紙的距離時，我們發現倒立的字會變小。

教師：根據這些現象，對于凸透鏡，你們想弄清楚什么問題呢？

生4：我們想知道物體所成的像的大小、正倒到底跟透鏡與物體的距離有什么關系？

生5：……

這樣，學生就在活動的情境中提出了自己想要研究的問題。

當然，要在課堂上引發學生自主地提出問題，教師通常需要創設良好的問題情境。例如，有一位教師上“觀察蚯蚓”時，課前，他要求學生準備幾條蚯蚓。上課一開始，他問學生：“桌上都是你們自己帶來的蚯蚓，哪幾個同學的蚯蚓是自己抓的？是從哪里抓的？那里的土壤結構有什么特征？”然后，教師介紹了一些有關蚯蚓的常識。在這個基礎上，教師對學生說：“今天這節課，我們要通過細致的觀察，進一步了解蚯蚓。你們想研究哪些問題？”學生紛紛提問：“蚯蚓的頭部在哪里？”“蚯蚓的雌雄如何區別？”“蚯蚓沒有足，它是怎么走路的？”“蚯蚓有沒有聽覺、嗅覺和視覺？”等等。

3 利用生活事件創設問題情境

科學知識一旦走進學生的生活世界，就會使學生感到學習科學知識對自己來說是有意義的。課堂教學應該貼近學生的現實生活，與學生的實際生活相聯系。在教學中，如果我們利用生活事件創設問題情境，并從中提出問題，就能激發學生的思維矛盾，引導學生思維。

例如，在學習“升華和凝華”時，為了引導學生探究物質能否在固態和氣態之間直接發生轉化，也可以創設如下的問題情境。

教師：抬頭看看教室里掛的日光燈管，有的燈管整支是雪白的，而有的兩端是黑的。你知道哪些燈管使用的時間較長嗎？

學生：兩端呈黑色的燈管使用的時間較長。

教師：由此現象你會提出什么問題？

學生：燈管使用較長時間后，其兩端為什么會變黑？

教師：……

教師要從現實生活中發掘問題，平時必須養成關心生活的習慣，注意用科學的眼光觀察生活，注意從報刊、廣播和電視新聞中獲得鮮活的素材。讓這些生活素材重現在學生的課堂上，從中發現問題，激活他們的思維。通過研究，解決他們想要了解的問題，從而掌握科學知識，提高學生的科學素養。

4 利用教學媒體創設問題情境

為了促進學生在創設的情境中發現問題，教師要充分利用各種教學媒體（包括圖片、標本、實物、錄音機、投影儀、計算機教學系統、多媒體網絡教學系統等），充分借助學校的教學資源創設問題情境，讓學生進行協作學習和交流學習，讓媒體作為學生主動學習、協作探究的認知工具。運用媒體創設教學情境，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，可以為學生提供一個圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀、表現力和感染力強的動態情境。通過教學媒體把學生帶入教材特定的情境中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解教材內容，發展思維能力。

在初中科學課堂教學中，教師可以運用一切可以利用的教學手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的問題情境。在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，讓學生置疑，激發學生創新思維，培養學生的問題意識。促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的問題，并且能主動地參與進去，積極地思索、大膽地尋求答案，使學生真正成為主動學習者、質疑者和思索者，從而使教師成為真正的引導者和組織者。

參考文獻：

［1］袁運開，趙錚，余自強. 科學（7～9年級）課程標準(實驗稿)解讀. 武漢：湖北教育出版社，2002.

［2］袁運開，蔡鐵權. 科學課程與教學論. 杭州：浙江教育出版社，2003.

［3］鄭青岳編著.科學探究式學習100個問題.杭州：浙江教育出版社，2007.