師生互動(dòng)，讓課堂“閃亮”起來(lái)

《焦耳定律》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》九年級(jí)（上）第三章《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》第七節(jié)《電熱器》。

教學(xué)流程

（1）師：我們知道電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量，那么影響電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量的因素有那些？分組討論提出猜想，每一組中推出一位同學(xué)回答。（以全體參與、小組合作討論的方式完成任務(wù)，在討論中每個(gè)學(xué)生的思維都能得到鍛煉，培養(yǎng)合作精神，實(shí)現(xiàn)資源和信息共享。）

（2）師：匯報(bào)結(jié)果

甲組：可能與電流大小有關(guān)。

乙方：可能與電阻大小有關(guān)。

丙組：可能與通電時(shí)間有關(guān)。

丁組：可能與電壓大小有關(guān)。

戊組：可能與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)。……

（每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，這給了學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們展示自己，體驗(yàn)成功。學(xué)生各抒已見(jiàn)，在提出猜想的這一過(guò)程中，更加激起學(xué)生探求真理的興趣，引燃了他們智慧的火花。）

（3）師：分析歸納得出影響電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的因素有：導(dǎo)體的電阻、電流大小、通電時(shí)間。那么通過(guò)什么方法研究呢？

學(xué)生答：控制變量法。

師：研究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系，應(yīng)該怎么做？

學(xué)生：控制電流和時(shí)間相同，改變電阻。

師：現(xiàn)有5Ω和10Ω的電阻絲各一個(gè)，該怎么連接？

學(xué)生：串聯(lián)。

師：拿出“研究電熱跟哪些因素有關(guān)”裝置是行實(shí)驗(yàn)。

（教材安排一個(gè)“活動(dòng)”，直接利用裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從裝置中知道：2根電阻絲串聯(lián)在電路，所以電流相等。研究在電流和時(shí)間相等時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻大小的關(guān)系，而教師大膽對(duì)教材的“活動(dòng)”進(jìn)行“探究實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)探究、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道為什么用這個(gè)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)與技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的原則。）

（4）教師列表：

分析表格讓學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)電流相等時(shí)，相同時(shí)間內(nèi)電阻越大，電流產(chǎn)生的執(zhí)量越多。

（培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、獲得信息的能力。）

教學(xué)反思

（1）本節(jié)課教學(xué)中，教師把教材中的“活動(dòng)”改成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊探究邊學(xué)習(xí)，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)方法。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重知識(shí)性和趣味性有機(jī)統(tǒng)一，利用猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)、分析歸納等活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高探究能力。知識(shí)學(xué)習(xí)力求系統(tǒng)化，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生既學(xué)得輕松，又記得牢。

（3）注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，重在幫助學(xué)生建立成就感和自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣有利于學(xué)生的綜合能力和健康人格的發(fā)展。

（4）“授之以魚(yú)，不如受之以漁”，在教學(xué)中，教師注重學(xué)習(xí)方法的傳授，這些方法給課堂增添了魅力，讓課堂“閃亮”起來(lái)了。