新課標下說課案例

摘 要：新課程教學注重讓學生經歷探究問題的過程，學習科學的方法，培養合作學習的精神。體驗科學知識獲得的情景，主動地去發現問題，并結合所學知識和經驗，對問題進行科學猜想，制定計劃，合作實驗探究等。本文結合物理學科特點，從問題出發，在探究式教學，課堂的開放性和交流合作上進行一般策略的探討。

關鍵詞探究活動；科學方法；討論；合作

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(X)-0002-3

本節說課的內容是九年級物理（人教版）第十二章第三節（P56~P59）。

1 教材的總體認識

1.1 教材內容要點

第1，什么是摩擦力；第2，滑動摩擦力與哪些因素有關系；第3，增大和減小摩擦的方法。

1.2 教材的地位和作用

這是一節實踐性很強的課，教材以研究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、實驗研究、分析總結等教學過程，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。

同時，這節教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，其中教材還編入氣墊軸承、氣墊船等與現代科技聯系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

2教學目標

根據初中物理教學大綱的要求和本節教材的特點本節的教學目標如下：

2.1 基本知識與技能要求

（1）知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系；

（2）知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識； 

2.2 科學研究的方法

（1）在研究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程中，體會怎樣進行科學的猜想，怎樣進行科學的實驗設計和驗證，以及間接測量滑動摩擦力的方法；

（2）理解在研究影響滑動摩擦力因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

2.3 情感態度與價值觀

（1）在“摩擦力”教學中，應該“以觀察和實驗為基礎”，以增強學生的感性認識為突破口，培養他們實事求是地進行實驗的科學態度和科學精神。 

（2）培養學生分工合作的團隊精神和創新能力。

3 教材的重難點

本節教材的重難點是知道影響滑動摩擦力的因素及增大和減小摩擦的方法 ，并引導學生進行合作實驗研究。同時著重培養學生的探究能力和探究過程的科學素養，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環節，深入認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

另外在影響滑動摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質量大小，這個問題是學生不易理解的層面，需要用實例去引導和討論。

4 教法和學法

蘇霍姆林斯基說過:“在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，探索者”。摩擦力這節課的理論知識并不復雜，所以我用創設的實驗激勵學生學習的強烈欲望，從身邊說起，從生活開始。學生根據自己的生活經驗進行猜想，實際觀察，實驗設計和分組實驗，驗證自己的猜想并得出結論。為了加強這節課的探究性，體現新課程精神，這節課我主要安排學生分組進行實驗探究。將全班學生六人一組分為若干個研究小組，并分別貫以“牛頓探究組”、“愛迪生探究組”、“愛因斯坦小組”……。這些“著名”的合作團隊將是我們完成研究工作的有力保證。

教學銜接要做到步步有序，環環相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，在教學流程上按照創設情景→提出問題→科學猜想→小組討論→實驗研究→解決問題的教學流程進行設計，完成認識的飛躍。從而圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。 

5 教學所需儀器

對于每個實驗小組，準備了相同的器材：一個彈簧測力計、一個木塊（較為粗糙）、一塊木板、一條毛巾、兩個鉤碼、實驗表格。

演示教具：多媒體、玻璃杯、塑料杯、筷子。

6 教學程序設計

6.1 創設情景，提出問題

在生活中，九年級學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了激勵學生，一上課我就說：“今天我要表演一個超級魔術，用一根筷子把杯子提起來”。（本實驗是對筷子提米實驗的改進，用塑料杯替代了玻璃杯，用已經半膨脹的米替代干米和加水過程，這樣就不用等待米加水后的膨脹）。在學生的驚奇和好奇下引出新課 ，“是摩擦讓杯子不掉下來”，問學生：“同學們知道摩擦嗎？”待學生回答后，我又繼續問：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后讓學生思考回答。

6.2 動手實踐，探索問題

（1）介紹摩擦力及滑動摩擦力的概念

教師在學生舉例后，向學生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進行了簡單歸類，同時列舉了幾個他們熟悉的例子。然后引導學生得出摩擦力存在的條件、位置，討論總結出摩擦力的定義：兩個互相接觸的物體，當他們發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力。

得出摩擦力定義后，我提出一個問題：“用較小的力推箱子，推不動它，箱子受不受摩擦力呢？”這個例子實際上屬于靜摩擦力的范疇，在初中物理中不是非要講清楚的問題。我在講解時用假設的方法，幫助學生很容易的導出摩擦力的存在。同時告訴學生在初中物理學習中，我們只重點研究滑動摩擦。接下來向學生介紹了滑動摩擦力的概念。

（2）探究滑動摩擦力與哪些因素有關

①猜一猜

在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題：“同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？” （這時針對學生提出的猜想，我有意的以“探究小組”名義，讓各個組的“新聞發言人”代表本團隊提出，這樣各組悄悄的競爭就拉開了序幕，促進了各小組更加積極、認真、團結合作的進行探究）。

有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也許并不是教師期待中的，作為教師，這時決不能把學生的思路固定在自己想要的范圍，而應滿懷熱情的發掘其積極因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦力的其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對兩個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？ 

②做一做

下面請各個研究小組認真參照課本的實驗開始工作，教師巡視指導幫助學生解決實驗中遇到的問題。各個小組進行實驗與收集數據，然后分析論證得出本組的實驗結論。

③議一議

反饋實驗現象，各個探究組的發言人把實驗數據和探究結論進行發布，還可以把數據結論實物投影。全班同學共同對這些數據和結論進行討論，得出實驗結論。滑動摩擦力的大小既與壓力大小有關系，又跟接觸面的粗糙程度有關系。壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。但是無論學生的數據是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。對于實驗中出現的問題，讓學生分析討論問題的原因，同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續探索滑動摩擦力是否與其他因素有關。

④想一想

在實驗過程中，還出現了什么問題？

可能有些同學會認為滑動摩擦力的大小與重力或質量大小有關系，對于這個難點，我是通過擦黑板的例子，說明摩擦力大小是與壓力有關，而非黑板擦的重力決定。同時要引導學生回到實驗本身，分析實驗過程，比較實驗中三種情況下的變量與不變量，幫助學生共同推出研究科學問題的基本方法之一——“控制變量法”，從而突破本節的難點。接著我再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要經常使用這個方法。

6.3拓展思維，實際應用

在日常生活和生產中，摩擦有時是有益的，有時是有害的，我們應該知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。這時我再引出一個把學生活動推向高潮的課題，“摩擦是有益或有害的”？學生應能夠答出摩擦有時是有害，有時是有益的。那么：“怎樣增大有益摩擦和減小有害摩擦呢”？這個問題我組織同學自己進行討論，在學生的討論中，教師要注意從不同的層面去概括不同的事例。為了增加直觀性和開拓視野，我上網下載了有關資料和圖片進行演示，并簡單介紹了磁懸浮列車和氣墊船減小摩擦的原理。在談到滾動代替滑動減小摩擦時，除了應用軸承之外，特意提到人類偉大的發明--輪子，還有傳說中的金字塔建造。這些都大大激發了學生的求知欲和對科學的熱情，實現了從物理走向社會的理念。

從上面的討論中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？請同學們展開豐富的聯想課下寫一篇科幻短文《沒有摩擦的世界》。

6.4 社會實踐設計

（1）自行車的設計中用到那些增大摩擦和減小摩擦的方法。

（2）請學生發揮大膽的異想天開的想象寫一篇科幻短文《沒有摩擦的世界》。

7教學流程圖

教學流程圖