紙在初中物理教和學中的妙用

摘 要：在初中物理教學中，通過把紙作為一種教學資源，運用于課堂教學中的問題研究，概念形成，習題評講等方面，引起教與學的方式的改變，引起課程觀的改變。

關鍵詞初中物理；課程；教學資源

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(X)-0050-2

同學們，在初中物理范圍，紙到底能做出多少物理實驗，這是一個非常有趣的問題。下面我們從對紙的開發與利用的幾個案例來說明，充分而得體的開發和利用身邊材料，如何引起課程實施方式，學習和教學價值取向的改變。

1 創設情景，引發思考

初中物理學習幾乎都是從問題開始，傳統物理教學的問題常以學科本位出發，忽視學生經歷的體會過程，忽視科學探究所透露的科學素質的培養。我們利用身邊隨手可得的低成本器材的開發與利用，獲得廣泛的具有個性的教學資源，將有利于傳統的、單一的知識課程教學向生活化、問題化轉變，進而改變物理課程的教學內容和呈現形式，便于啟發式、研究性學科教學的開展。 

案例：在上“聲音是由物體振動產生”的一課時，我設計用紙折一個三角形，然后一甩，紙發出聲響，通過這個舉動，引導同學提出問題，展開教學。正當上課時，我卻突然忘了怎么折才能甩得響，情急中，我要同學們自己來完成這個舉動。事實上，幾乎所有的學生都能做好，并甩得很響。一時間，教室響聲起伏。于是我問，在剛才同學們的活動中，能不能想到一些問題，你自己不太明白？我把同學提出的問題羅列在黑板上：

（1）發出聲音的大小和紙的大小有關嗎？

（2）紙的響聲是怎么發出來的？

（3）為什么有時不能發出響聲？

（4）發出的響聲和紙的軟硬有關嗎？

（5）為什么要折成一定的形式才能甩響？

（6）哪種材料撞擊發出的聲音最響？

面對這些問題，必須作出解決的初步方案，選擇眼下立刻可以解決的問題。使課程得以展開。我們這里用到的教學資源顯然有：（1）紙，（2）學生的問題，（3）學生已有的技能。當把這些資源以教學的尺度予以關照時，它將形成一個教學力量，改變著我們教和學的方式，學生與我自然地進入了自主的探究過程。這正是現代教育的對話與交流、合作的課程觀的價值取向。

2 貼近學生，化繁為簡

物理概念的教學是初中物理教和學的難點。從實驗引出相關概念，歷來是初中物理教學中的基本方法。但在傳統的初中物理教學中，實驗常常是用來對概念的解釋，忽視讓同學親身經歷。為了達到化繁為簡的教學策略，我們再來看看紙的妙用。

（1）在講密度概念時，學生舉了許多例子說明對密度的理解。老師也參與其中，要求學生在一張紙上畫出兩個圓，有的同學畫大小相同的，有的畫大小不同，將另一張紙撕粹。在一個圓里放幾片粹紙片，在另一個圓里放很多粹紙片。希望學生對兩圓的差異進行比較，然后讓學生表述，看誰能說得更清楚。

把物理較專用的“體積相同質量不同”等物理語言轉化為小實驗，形成可感覺的圖景，用這樣的直觀啟發，既激活了學生的思維，又降低釋疑難度。

（2）評講作業時，要闡明重力與壓力的區別。讓學生雙手水平繃緊紙，紙上放一砝碼，靜止時，說明重力等于壓力；然后雙手同時突然迅速向上提動紙，砝碼破紙而落，說明壓力大于重力。

重力和壓力的區別在初中物理教學中是不可回避的。通常情況下學生對它們容易混淆，在評講作業時，可做這個小實驗，效果非常明顯。

（3）學習光學時，要區別實象、虛象、影子的概念，學生普遍感到困難。我就用一張紙戳一適當小孔，點燃蠟燭，用另一紙接收實象；將另一紙剪成小人狀，擋住蠟燭火光，另一紙上成影；再用平面鏡成象，用紙在鏡后接收，不能得到象，學生在觀察、體驗中便理解抽象難懂的概念。

（4）理解慣性概念時，把小紙條壓在直立的鋼筆帽下端，然后迅速抽動小紙條，鋼筆帽仍在原地不動；把小紙條壓在直立的鋼筆帽下端，慢慢地拉動鐵塊，可使它由靜止變為運動。一個經典的物理概念在現代學生的課桌上，通過親身經歷的小實驗讓他們體會、感悟其中的物理意義，延長這個經歷過程，是教學方式一個重大轉變。

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3 形成范例，物中悟理

范例是能鮮明生動反映物理圖像的物理事實。傳統初中物理教學中也非常重視，也有創新的案例。比如，“水達到沸點，溫度不會升高”，“紙盒燒水”的實驗，就是過去一直沿用的一個實驗。但是在過去的教學中往往只是向寫生作介紹，但真做一下這個實驗，的確會引發學生與自己習慣的沖突，這種感受，是早已熟知這實驗的教師不能體驗到的。具有針對性、具有個性化的、簡易而生動的物理事實的提取，是物理教師責無旁貸的教學責任。我們再一次用紙作為物理教學的資源：

（1）塑性：將餐巾紙打濕，可以捏成各種形狀。這是學生并不陌生的事實，但在課堂上做這個小實驗，能喚起學生認識對事實的重新組織，對習慣經驗的重新理解，造成學生認識轉變的契機。

（2）分子力：撕開一張紙，撕不開一疊較厚的紙。這一活動，能較容易地引起學生的猜想與假設，并在假設上建立新的感知，因而分子力的概念也就固著于這個活動與事實之上。

（3）氣體壓強：氣體空氣占據空間，空氣有力量。將一張紙捏成一團，放進一個玻璃小杯底部，使杯倒過來紙不會落下，然后將杯口插入水水槽中，直到杯完全浸沒水中。杯中空氣被壓縮，水不能充滿杯內。取出后，紙完全沒有被水打濕。

（4）光的直線傳播：在教學中讓學生做一些不言而喻的動作，在揮手間常常會帶來巨大的教學效能。如我在講光的直線傳播時，讓學生用書擋住雙眼，嘗試能不能再看見講臺上的老師，這一小小的動作，學生便對光的直線傳播心領神會。課堂上，要求學生這么做一做，在課程觀念上與口耳向傳的講解有著本質的不同，就像一滴水可以折射太陽，這一小小的動手背后隱藏對新課程深刻解讀！課堂中正是這些細微處體現著我們的課程觀。一個對教師來說不起眼的實驗讓學生經歷，很可能實現學生對概念、規律的深刻理解。對于初中物理教師就不能輕易放過這些看似簡單的學生經歷，也許在那恰好是一次有著深刻教學價值的教學資源的開發與利用。

在新課程理念下，過程與方法、情感態度價值觀在生動鮮活的物理實驗中得以充分滲透和落實。而這種滲透必然面向學生，面向生活，也就必然要開發與利用身邊俯首即是的身邊材料來作為初中物理教學的支撐。

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參考文獻：

［1］李劍虹. 三種課堂教學行為的轉變. 中學物理教學參考［J］ 2007.(7) 9－10

［2］袁維新. 論基于概念重建的教學模式與策略. 課程#8226;教材#8226;教法［J］ 2007.(11).15-19