教好標點符號 夯實作文基礎

常聽同行們抱怨，說很多學生在作文時，沒有正確標點的習慣，常常是一“逗”到底，有的甚至到了文章結尾也無標點；難得見到標點正確、文面整潔、層次清晰的文段。事實的確如此，尤其是農村小學生，作文中標點符號的使用情況更加令人擔憂。但不知同行們可曾想過，導致這種情況的首要原因，卻是我們教師的教學失誤!

一、標點符號教學失誤的主要表現

1，認識失誤。許多教師認為標點符號無關緊要，不必花費教學時間和精力，認為學生可以在閱讀中慢慢體會，無師自通，于是常常忽略或干脆放棄。

2，輔導失誤。也有教學標點符號知識的，但在輔導過程中，教師的解說只是停留在概念、定義理解層面上。如同字典詞典式的解釋；也有能舉例子幫助學生理解的，但只是單一示例，缺乏整合性。

3，批改失誤。因為怕麻煩，許多教師對學生在習作中出現的標點錯誤，視而不見，或即使發現了也不加修改和指正。

由于以上教學失誤，直接導致了許多學生缺乏正確標點的意識，沒有使用標點的習慣，無怪乎難得見到標點正確、層次清晰的文段了。

二、糾正標點教學失誤，認真教好標點符號，夯實作文基礎

(一)必須樹立正確的標點符號認識觀

《中華人民共和國國家標準標點符號用法》指出：“標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分。用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用。”同時該標準還指出正確使用標點符號“對漢語書寫規范有重要的輔助作用”。由此可見，正確地使用標點符號，是正確地使用祖國語言文字不可或缺的內容，對提高學生書面表達能力、增強語感具有相當重要的作用。

有一個故事，值得在此引述一下，讓我們都來從這個故事中接受些啟發，提高我們對標點方面的重視程度吧!

老作家安德烈·梭勃里給蘇聯《海員報》寫了一個短篇小說，題材很有趣，但是讀起來層次不清，雜亂無章。編輯們正感到為難的時候，老報人布拉果夫主動把稿子拿去，連夜加以整理。隔天，當編輯們再度閱讀時，不禁呆住了。它變得十分簡潔流暢，清新明朗，原來的雜亂松散，完全不見了，而文童并沒有增減一字，不過是被布拉果夫精細地加以分段，并打上標點符號罷了。這位老編輯說：“標點符號就是標出思想，擺正詞和詞之間的相互關系，使句子易懂，聲調準確。標點符號好比音符，它牢固地縛住文章，不讓它散落。”據說，梭勃里知道后，抱住老頭兒，親了他三次，除鄭重致謝外，還作了檢討。

過去因為文章沒有標點，學生讀書首先得學會“斷句”，而斷句也只是畫個小圓圈，不能表明句子的情感、語氣等功效。而且相同文字，不同的斷句會有不同的意思，學生學起來十分費勁。現行《中華人民共和國國家標準標點符號用法》規定了9種標號和7種點號的正確用法，它是一整套標注漢語文字的符號系統，適應了各種句式的表達需要。凡標點正確的書面文字，都體現出思維的層次性、嚴密性和明晰化。因此訓練學生正確地標點，不僅僅是從文面上起到美觀整齊的作用。更重要的是可以培養學生縝密的思維，使學生的書面表達層次井然、語意連貫而又準確鮮明，對增強學生的語感起著非常重要的作用。因此，教師自身先要樹立正確的標點符號認識觀，才能在實際教學中正確教導學生，使學生學好標點符號，為閱讀和作文打下良好的基礎。

(二)明確各年段的學習目標，科學制定學習內容和難度

依據各年段的學習目標，學習內容和難度要逐級而上。《語文課程標準》對標點符號的階段目標是這樣闡述的：

第一學段(1—2年級)，認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中。體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段(3—4年級)，在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。根據表達需要，使用冒號、引號。

第三學段(5—6年級)，在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。能根據表達需要，使用常用的標點符號。

從螺旋上升的目標來看，教學標點符號要從點號到標號，從最常用的到次常用的，從“認識”到“體會”再到“使用”，教師要把握其間的分寸，將教學內容逐級分解到各個學段。

(三)落實標點符號的學習目標，必須做到訓練到位

1，循序漸進地訓練標點符號的使用

起先可只訓練學生使用標點的習慣，不強調使用標點的正確率。無論是寫一句話，還是寫一段話或一篇文章，筆者的做法是強調凡無標點或標點數量不夠的習作都不合格，都要重寫。這樣“重錘敲擊”，目的是要增強學生使用標點的意識，養成用標點的習慣。

進而要求學生正確使用標點。正確的含義一是要書寫規范，二是要用得確切。教師在批閱學生作業時，要不折不扣、不厭其煩地貫徹落實標點符號的書寫規范，凡書寫不規范的都要重寫，用得不確切的要一一予以指導、訂正，這樣持之以恒，堅持不懈，就能使學生習而慣之。

2，加強范例學習，掌握標點的“音”“形”“義”

標點實際上是一種特殊的“文字”，教學它，也要像教學生字那樣，要求學生掌握它的“音”(即標點的名稱)“形”(即標點的形狀)“義”(即標點的用法)。而加強范例教學，引導學生通過范例的學習，掌握標點的“音”“形”“義”，是標點教學的一條較為便捷的途徑。

(1)通過范例，讓學生認識標點符號的書寫規范，掌握標點的形狀和書寫位置，使文面美觀整齊。小學語文教材，篇篇文章都是極好的范例。教師從一年級開始，就要充分借助教材，認真輔導學生掌握每個標點符號在行中或格中的位置，以及每個標點的寫法。

(2)通過范例，讓學生了解各種標點的主要用法。標點的主要用法詳細內容可參考《現代漢語詞典》書后所附的《標點符號主要用法簡表》。教師在閱讀教學中應以教材為范本，為學生一一講解。

(3)通過范例，讓學生加深對標點符號的重要性的認識，體會到標點實際上也是一種特殊的“文字”，也具有“表情達意”的獨特功效。筆者就曾見到一位教師在課堂上引用了以下例子：

一是魏巍在《誰是最可愛的人》中的標點符號用得巧妙!文章在寫到馬玉祥時有這樣一段對話：“我說：‘在炮兵連不是一樣打敵人嗎?’‘那，不同!’他說，‘離敵人越近，越覺得打得過癮，越覺著打得解恨!’”作者在指示代詞“那”后斷以逗號，造成停頓，這一停頓絕不表示馬玉祥的遲疑和猶豫。而是為“不同”兩字蓄勢，使這兩個字讀起來更具有字字千鈞的力量，以充分表現馬玉祥急于面對打擊侵略者的革命英雄主義精神。如果去掉逗號，寫成“那不同”，語氣明顯減弱。一“逗”傳神，妙不可言!

再是歌劇《白毛女》，楊白勞躲債回家，當聽喜兒說到穆仁智來過時，楊(一驚)：“怎么?來過一回!他說什么來著?”這里的兩問一嘆，極傳神地刻畫出楊白勞吃驚膽小、又急于知道下文的情形。

這樣生動的例子在課內外閱讀中俯拾即是，教師要做有心人，引導學生關注并體會標點的妙處。

為了讓學生深刻認識標點的重要作用，我們還可以給學生講講生動有趣的標點故事，比如明末著名畫家徐渭“下雨天留客天留人不留”的故事，教書先生“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”的故事等。

對于初學者——一年級學生來說，標點是十分抽象的東西，教師應該通過編故事、打比方等生動形象的手段，深入淺出地把標點的重要性告訴給學生。

3，多方位多渠道地綜合訓練標點的使用

在學生養成了標點習慣并能初步正確使用標點后，再輔以多方位多渠道的綜合性訓練。

(1)標點符號的整合訓練

有針對性地設計對話寫作、修改習作、編寫課本劇等練習，使學生盡量多地用上標點，最能訓練和體現學生綜合運用標點的能力。

(2)聽說讀寫的整合訓練

讀說結合。教師指導學生讀準句子的語氣、語調，然后讓學生模仿例句說話。這種方式比較適合低年級學生，既然標點符號具有不可替代的表意傳情作用，它是可以也應該要“讀”出來的。

聽寫結合。教師念，學生聽，而后把聽到的句子寫下，并正確標點。

讀寫結合。挖掘教材中的典型范例，當堂指導學生仿寫，即學即用。如《我的伯父魯迅先生》“談《水滸傳》并贈書”一段，就是學習冒號、引號的最好例子，應該在理解內容之后當即讓學生仿寫一段對話，練習使用三種形式的對話記錄，即提示語在前的、提示語居中的、提示語在后的。

說寫結合。讓學生先說好，再寫下來，并讀讀改改。口語交際與書面作文就屬此列。

總而言之，標點對于作文的重要性，相當于地基石對于大廈一般。我們做教師的一定要不厭其煩地指導學生正確使用標點。若從起始年段就這么認真地教好標點符號，那么，“先入為主”的好處將使中、高年段的標點符號教學事半功倍!

(作者單位：福州市首山小學)