提高課堂教學(xué)有效性“五策略”

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一個永恒的課題。新課程理念下的今天，廣大教師的教學(xué)意識和行為更趨于現(xiàn)實化和理性化，把目光聚焦課堂，重新審視課堂，即課堂教學(xué)的有效性便成為廣大教師和教研員所關(guān)注的一個話題。以下“五合”策略是筆者的一些思考，希望對提高課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、趣味與實效緊密結(jié)合

在我們平常的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師關(guān)注了學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓其在趣味性十足的情境中學(xué)習(xí)新知，這是一件很好的事情。但是，也有一些教師過于關(guān)注趣味性，忽視實效性，有的偏離了數(shù)學(xué)應(yīng)凸顯的學(xué)科特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，趣味性必須以實效性為前提，趣味性必須為實效性服務(wù)，否則，趣味性再強(qiáng)也是徒勞的或是收效甚微的。因此，課堂教學(xué)必須把趣味性與實效性進(jìn)行有效結(jié)合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

1、激疑－驗證－概括式。例如，山東濟(jì)南市延安文化學(xué)校校長王延安在所授的“猜猜是單還是雙”一課，創(chuàng)設(shè)了“耳朵昕數(shù)游戲”。即學(xué)生在自己的左右手分別寫一個奇數(shù)與一個偶數(shù)，將左手中的數(shù)乘3，右手中的數(shù)乘2，再把兩個積相加，并報出得數(shù)，教師用耳朵就能聽出左手寫的是單數(shù)還是雙數(shù)。幾個回合下來準(zhǔn)確無誤后，部分學(xué)生初步掌握了“得數(shù)是奇數(shù)(偶數(shù))，左手寫的數(shù)是奇數(shù)(偶數(shù))”的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生枚舉匯報，進(jìn)行如下板書：

左×3+右×2=得數(shù)

奇{1×3+2×2=7

11×3+12×2=57}奇

偶{6×3+3×2=24

8×3+5×2=34}偶

之后引導(dǎo)學(xué)生觀察以上板書，并提出問題：奇數(shù)、偶數(shù)運(yùn)算有什么規(guī)律?最后教師根據(jù)學(xué)生的匯報，再進(jìn)行概括并板書：

奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)×奇數(shù)=奇數(shù)

偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù) 偶數(shù)×偶數(shù)=偶數(shù)

奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù) 偶數(shù)×奇數(shù)=偶數(shù)。

這樣的教學(xué)設(shè)計和課堂的實施遵循了“整體－部分－整體”的原則，教師先抓住主要、關(guān)鍵、核心，然后在活動中派生出奇數(shù)、偶數(shù)運(yùn)算的變化規(guī)律，寓趣味性、知識性、實效性于一體，學(xué)生學(xué)得輕松、自如，參與面廣、參與度高，課堂氛圍濃厚，學(xué)生經(jīng)歷了規(guī)律探索活動全過程。學(xué)生主體落實到位。這樣的教學(xué)設(shè)計雖然起點(diǎn)高了一些，但能起到綱舉目張、省時高效的課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)了教者獨(dú)具匠心。

2、應(yīng)用－體驗－抽象式。例如，筆者在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，抓住學(xué)生喜歡兒歌的特點(diǎn)，結(jié)合本課內(nèi)容，在鞏固應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)中，通過兒歌：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；2只青蛙2張嘴。4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水……”的形式，讓學(xué)生利用所學(xué)。用字母把這首兒歌表示出來。由于這首兒歌學(xué)生耳熟能詳，學(xué)生對它很感興趣。教師在教學(xué)中通過讓學(xué)生讀兒歌的形式進(jìn)行體驗，(兒歌往下讀，學(xué)生越讀就越感困難)，使學(xué)生萌發(fā)能否用一種簡便的方法來表示的強(qiáng)烈需求，此時，教師提出問題：能否利用今天所學(xué)的知識把這首兒歌所要說的內(nèi)容都表示出來?這樣用字母表示這首兒歌學(xué)生也就十分樂意，在學(xué)生活動過程中也就抽象出：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水”的通式。

二、演示與思維密切配合

多數(shù)教師鐘愛使用多媒體，制作出具有針對性、精美性、實用性的課件來有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，進(jìn)行類比、深化、拓展，在課堂教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

1、比較中演示。例如，南京市北京東路小學(xué)張齊華老師所授“圓的認(rèn)識”觀摩課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的半徑與直徑及關(guān)系和特征(半徑和直徑有無數(shù)條)后，為了讓學(xué)生直觀理解正多邊形與圓形的關(guān)系，有效拓展所學(xué)，教師通過課件的比較演示：正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形的中心點(diǎn)與各個角頂點(diǎn)的連接，并提出問題：(1)中心點(diǎn)與各個角頂點(diǎn)的連接中各有幾條等線段? (2)正無數(shù)邊形中心點(diǎn)與各個角點(diǎn)的連接中有幾條等線段?之后，再演示正十六邊形、二十四邊形中心點(diǎn)與各個角點(diǎn)的連接的圖形，并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從直覺感官上覺察到：正多邊形的邊越多，就越接近圓，從而使學(xué)生逐步理解這些正多邊形與圓這一曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解半徑有無數(shù)條的道理。倘若只是光靠教師的說教。不僅要花費(fèi)很多的時間，而且也達(dá)不到以上的效果。

2、變式中演示。通過變式來發(fā)展學(xué)生思維能力是教師經(jīng)常采用的方式和手段。例如，一位教師在教學(xué)“比多比少應(yīng)用題整合”一課中，在變正敘比多比少(一步和兩步)應(yīng)用題為反敘比多比少(一步和兩步)應(yīng)用題教學(xué)時，通過課件出示：教學(xué)例題、習(xí)題、問題和變式中演示擺圓片說明算理的過程。這樣學(xué)生在變中學(xué)習(xí)、變中思維、變中求異、變中創(chuàng)新、變中發(fā)展，取得了良好的演示效果和教學(xué)效果。

3、深化中演示。例如，張齊華老師所授“圓的認(rèn)識”觀摩課中“在拓展深化體驗”環(huán)節(jié)中，課件演示：直角三角形繞直角點(diǎn)向右緩慢旋轉(zhuǎn)留下的痕跡所得到的圖形以及繞其他點(diǎn)旋轉(zhuǎn)得到的圖形，讓學(xué)生直觀感受直線圖形旋轉(zhuǎn)后的情形，不僅拓展和深化所學(xué)，而且再一次引導(dǎo)學(xué)生感受圓與直線圖形的聯(lián)系，體會圓與旋轉(zhuǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，豐富學(xué)生對圓這一曲線圖形內(nèi)在美感的認(rèn)識，取得了很好的教學(xué)效果。

三、情境與開放有效融合

新課程理念下，教師正在演繹組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式占據(jù)課堂。課堂民主了、和諧了、開放了。多數(shù)教師能把學(xué)生帶人所創(chuàng)設(shè)的具體、開放的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥的、無味的。

1、策略開放。例如，一位教師在教學(xué)“兒童樂園——認(rèn)識乘法”時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法各部分名稱及根據(jù)加法算式寫出乘法算式后，板書算式“1+2+3=6”，并通過課件出示情境圖(此情境圖與1+2+3=6相對應(yīng)，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想)。提出具有變式性和挑戰(zhàn)性的問題：(1)能直接寫出乘法算式嗎?(2)能想辦法用乘法算式表示嗎?經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考、討論交流后，得到如下的反饋結(jié)果：(3+3)(把1與2合并)3x2=6，(2+2+2)(把3拆出1與1合并)2×3=6。(1+1+1+1+1+1)(把2、3都拆成1來表示)1x6=6。教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整情境圖，使之圖式對應(yīng)。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了問題解決策略的多樣性和開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，有利于發(fā)展學(xué)生具體問題具體分析的能力。

2、內(nèi)容開放。筆者在教學(xué)“營養(yǎng)午餐”一課時。對原教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽的重組。如：教師提供10種中餐菜譜(課件出示)，然后讓學(xué)生對10種菜肴中自主選擇自己愛吃的三種菜，再選出其中有代表性的三份菜譜作為本課的教學(xué)內(nèi)容。而后讓學(xué)生對這三份菜譜的熱量及脂肪進(jìn)行計算和評判，爭當(dāng)“小小營養(yǎng)師”環(huán)節(jié)(以小組為單位，就教師提供的10種菜肴中，選擇搭配出合格的午餐菜譜活動)中，都體現(xiàn)了很強(qiáng)的內(nèi)容的開放性和解決問題的多樣性。由于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生的自主選配，又具有現(xiàn)實性，對三份菜譜熱量及脂肪進(jìn)行計算得出的結(jié)論會讓學(xué)生更有感觸，起到讓學(xué)生改變不良的飲食習(xí)慣，克服挑食、偏食的毛病。

四、源泉與原則有機(jī)整合

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用生活源泉，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、選用生活例子、提供生活舞臺等方式，讓學(xué)生在具體的、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系上，教師應(yīng)體現(xiàn)“該出手時就出手”的“到位不越位”角色性質(zhì)和遵循從扶到放的原則，使主導(dǎo)與主體平等共處，和諧共同發(fā)展。

例如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”一課時。在課件出示“北京奧運(yùn)會吉祥物”的標(biāo)價中，引出小數(shù)；在呈現(xiàn)生活中的小數(shù)中，讓學(xué)生學(xué)會小數(shù)的讀法與寫法；在猜測老師的身高中，引出“小數(shù)”的探究。這些都是學(xué)生所熟悉的、周邊的生活事例，學(xué)生看得到，摸得著，自然其參與度與參與面也就達(dá)到較好的狀態(tài)，思維共鳴度也就提高。這就是“最近發(fā)展區(qū)”運(yùn)用的具體體現(xiàn)。

五、拓展與銜接適度綜合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，即基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，即對學(xué)科知識進(jìn)行有度的拓展和適度銜接，以體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”“因材施教”之理念。例如，王延安老師在教學(xué)“猜猜是單還是雙”一課中的對學(xué)生進(jìn)行鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)計了“4a+b=251(a、b均為整數(shù))，b是奇數(shù)還是偶數(shù)?”這一習(xí)題讓學(xué)生判斷和討論，目的是再次鞏固所學(xué)和靈活運(yùn)用所學(xué)，在鞏固中進(jìn)行拓展。即解決這一問題需要學(xué)生具備較扎實的奇數(shù)與偶數(shù)運(yùn)算規(guī)律基礎(chǔ)。并且從表示的形式上(從單一的數(shù)與數(shù)運(yùn)算結(jié)果、純文字的表述判斷到用字母與數(shù)結(jié)合的二元一次函數(shù)的表示)和解決問題的策略上(既可以從正向思維解決，也可以從逆向思維解決)進(jìn)行適度拓展，達(dá)到鞏固和拓展的目的。再則，也能為后續(xù)(中學(xué))學(xué)習(xí)有關(guān)函數(shù)知識奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了中小學(xué)學(xué)習(xí)知識上的銜接，集鞏固性、變式性、策略性、綜合性、拓展性、銜接性于一體，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

(作者單位：廈門五緣實驗學(xué)校 責(zé)任編輯：王彬)