抓住“三心”訓(xùn)練聽力

新課標(biāo)十分重視聽力的培養(yǎng)。把口語交際正式列入教學(xué)要求，每一學(xué)段都做了明確的安排。要提高學(xué)生“聽”的能力，必須訓(xùn)練他們耐心傾聽的注意力，專心聽講的控制力，留心聆聽的辨別力與意志力。

一、“聽”要耐心

我們經(jīng)常看到這樣的景象：一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒結(jié)束，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當(dāng)老師說：“請大家在小組中學(xué)習(xí)這些生字，讀準(zhǔn)它們的音。再討論一下，有什么好辦法記住它們。”未等老師說完，孩子們已迫不及待地展開了討論……因此，教師在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成耐心“傾聽”的習(xí)慣。教師可以創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，設(shè)定科學(xué)合理的交際時(shí)間，從聽的效率與價(jià)值等方面著手訓(xùn)練。一次，在教學(xué)生字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“聰”的構(gòu)字很有意思，于是就萌生了將“聰”字引進(jìn)課堂引導(dǎo)學(xué)生重視傾聽的想法。我將一個(gè)大大的“聰”字寫在黑板上，告訴學(xué)生：“聰明的孩子首先是一個(gè)善于傾聽的人，因?yàn)椤敗职汛蟠蟮亩鋽[在第一位，會(huì)用耳傾聽的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口和用心，其中‘用心’是基礎(chǔ)，所以‘心’放在‘聰’字的右下角，而‘聰’字右上角那兩點(diǎn)，不正像一雙勤勞的小手嗎?它告訴我們要先做再說，多做事少說話，做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的人。”學(xué)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生果然比平時(shí)聽得認(rèn)真，而當(dāng)他們忘了專心傾聽時(shí)，我意味深長地指一指黑板上的“聰”字，他們則會(huì)意地笑了，馬上改正了。后來，這個(gè)“聰”字就一直留在黑板上，孩子們舍不得擦，他們說：“我們想把這個(gè)字留住，可以時(shí)時(shí)提醒我們上課要注意聽。”

為訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成耐心“傾聽”的習(xí)慣，我平時(shí)注意采取以下策略：1、以身作則。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，我首先帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。2、注意誘導(dǎo)。我要求學(xué)生聽的時(shí)候眼睛注視著發(fā)言的人；聽清發(fā)言的人說的每一句話，腦子里不想其他事；等別人發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。針對學(xué)生沒有聽完別人的話就插嘴的現(xiàn)象。我總是善意地提醒他們：“請等一下!”課堂上，我還盡量用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。針對有些學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，也聽不進(jìn)別人發(fā)言的情況，我則問他：“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你們聽懂了?”通過提醒引起他們的足夠重視。3、及時(shí)評價(jià)。我還經(jīng)常讓學(xué)生扮演“小評委”，對其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，并及時(shí)表揚(yáng)會(huì)聽、會(huì)評的學(xué)生，讓學(xué)生體味到學(xué)會(huì)傾聽的喜悅。需要注意的是，在學(xué)生評價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再進(jìn)行指正、補(bǔ)充。結(jié)合每周的評價(jià)表，對孩子一個(gè)階段“聽”的表現(xiàn)做一個(gè)總結(jié)。對做得特別好的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)我還關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進(jìn)步，讓他們也能享受到喜悅，促使他們也進(jìn)步。

二、“聽”要細(xì)心

聽要細(xì)心才能抓住有效信息。當(dāng)然，光靠說教，習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。兒童的生活離不開游戲，聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生聽的興趣就驟然而起，也能做到“正確地聽”了。例如“小小啄木鳥”游戲，就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出不同類的一個(gè)。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的游戲名字，學(xué)生聽起來就特別認(rèn)真、細(xì)心。再如“拷貝不走樣”也是深受孩子們歡迎的游戲——老師把一句完整的話講給第一個(gè)孩子聽，第一個(gè)孩子再輕聲傳給第二個(gè)，第二個(gè)再傳給第三個(gè)……最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給老師聽，沒有說錯(cuò)的小組獲勝，在快樂的游戲中培養(yǎng)了孩子細(xì)心聆聽，抓有效信息的習(xí)慣。又如，我要求每人準(zhǔn)備一盒空白磁帶，把自己在家里讀課文的聲音錄下來交給我，利用每周四下午辯才課時(shí)間，大家一起聽錄音玩“猜猜他是誰”的游戲，聽后全班評議。你覺得他哪里比你讀得好?你還想他再讀哪一句給你聽聽?當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利?有沒有多字、漏字?聽出來了的同學(xué)可獲“最佳聽眾”獎(jiǎng)，獎(jiǎng)一朵會(huì)發(fā)光的小花貼在班級排行榜上。這樣，在愉悅的游戲中，孩子們的判斷力和敏感性日益提高。只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生聽的興趣的好方法。聽的能力不是與身俱來的，而是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。聽力的訓(xùn)練要有針對性，切入口不宜太大，從小處做起，循序漸進(jìn)的分項(xiàng)進(jìn)行，才能取得良好的效果。

三、“聽”要留心

聽的關(guān)鍵是要“留心”，而不能“聽而不聞”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。”蘇霍姆林斯基也指出：“如果學(xué)生沒有在聽講的同時(shí)就把教學(xué)的演講、解說的內(nèi)容簡要記錄下來的技能，那就根本談不上掌握知識(shí)。”小學(xué)生概括能力和鑒別能力有限。同時(shí)還不具備在課堂上邊聽邊做好筆記的能力。對長的談話往往找不著頭緒。在培養(yǎng)學(xué)生好“聽”的興趣和習(xí)慣的同時(shí)，還要提高他們記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理的思維能力。例如，于永正老師在教學(xué)四年級口語交際“轉(zhuǎn)述通知”中，就非常注意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，他先說了通知的內(nèi)容，然后啟發(fā)學(xué)生：“我講了那么多，其實(shí)只是講了三點(diǎn)。大家要善于抓要點(diǎn)。誰來說說是哪三點(diǎn)?”學(xué)生答：“第一是集合的時(shí)間，第二是要帶的東西，第三是穿戴方面的要求。”于老師立刻表揚(yáng)他： “你很會(huì)聽。要點(diǎn)抓住了，轉(zhuǎn)述的時(shí)候就不會(huì)出大問題。你們回家向家長說的時(shí)候，就不會(huì)說漏了。”

當(dāng)然，“聽”的訓(xùn)練形式還有很多，在教學(xué)過程中幾乎處處都有這方面的訓(xùn)練“點(diǎn)”。這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐中做有心人，抓住契機(jī)，反復(fù)歷練，有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。有一次我?guī)W(xué)生到梅峰寺春游，回來交流時(shí)，不少學(xué)生在復(fù)述梅峰寺的有關(guān)傳說時(shí)，條理混亂，層次不清。針對這種現(xiàn)象，我先讓學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)和尚講的主要內(nèi)容是什么，然后啟發(fā)他們回憶和尚是從幾個(gè)方面進(jìn)行講的，理清其說話的順序；最后悟出他講這些話的目的是什么，要告訴別人什么，并把有關(guān)的情節(jié)想象成一幅幅畫面。經(jīng)過梳理之后，學(xué)生表達(dá)出的情況就好多了。然后我告訴學(xué)生。要對所聽的話進(jìn)行比較、歸納，抓住要點(diǎn)，把握重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)意思。經(jīng)過這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，到了再去進(jìn)行課外采訪之類活動(dòng)時(shí)前，再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就逐漸學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽，抓住要點(diǎn)的方法了。

總而言之，在語文教學(xué)中，“聽”的能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，我們要充分重視學(xué)生“聽”力的培養(yǎng)和提高，幫助學(xué)生掌握“聽”的要領(lǐng)和技巧，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己“聽”的潛能，張揚(yáng)自己“聽”的個(gè)性。

(作者單位：羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：胡本光)