營(yíng)造人性空間 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一、營(yíng)造動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言訓(xùn)練空間

如果在閱讀教學(xué)中將“字詞句篇。聽(tīng)說(shuō)讀寫。知情意行”當(dāng)做一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一種情境，營(yíng)造一種氛圍，或激起興趣，或勾起聯(lián)想，或?yàn)樯钊肜斫庹n文做好鋪墊，無(wú)論是解題，還是練習(xí)、小結(jié)，都有其積極的作用。例如我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生學(xué)烏鴉往瓶子里放小石子后設(shè)問(wèn)：“瓶子里的水是怎樣升高的?小烏鴉為什么會(huì)喝著水了呢?”接著設(shè)計(jì)了這樣的小練習(xí)：

①( )的小石子( )少了，( )的小石子( )多了。做完以上練習(xí)進(jìn)一步提問(wèn)：在旁邊找不到小石子怎么辦?

②因?yàn)榈孛嫔系? )漸漸地( )，而瓶子里的( )漸漸地( )，所以( )。

最后設(shè)問(wèn)：小烏鴉喝著水了，你想對(duì)它說(shuō)什么呢?

這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平把課本的語(yǔ)言重新整合營(yíng)造出一種動(dòng)態(tài)的“人性空間”，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“漸漸”說(shuō)話，而且加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，巧妙地將語(yǔ)言訓(xùn)練與對(duì)話文本聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性理解課文提供極其有利的條件。

此外，閱讀教學(xué)更必須走向?qū)W生生活實(shí)際，將書本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的誦讀和再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成形象的畫面、生動(dòng)的情境：將書本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的遷移和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的生活語(yǔ)言、富有個(gè)性的語(yǔ)言。只有這樣，我們的課堂才能呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的思維空間

學(xué)生面對(duì)文本中出現(xiàn)的景物、人物、事件，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和興趣，他們的思維處于高度興奮、活躍的狀態(tài)，這就需要我們抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，營(yíng)造適合學(xué)生思維發(fā)展的“人性空間”。

1、設(shè)置懸念，誘導(dǎo)創(chuàng)新。例如在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，我沒(méi)有在情節(jié)性提問(wèn)上兜圈子，改變了常規(guī)的教法，獨(dú)辟蹊徑設(shè)置懸念：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子?引導(dǎo)學(xué)生讀書從文中找到依據(jù)。回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須對(duì)課文信息實(shí)行重組，把“媽媽們提著很重的水很累很需要幫助”和“第三個(gè)兒子與第一、第二個(gè)兒子做法的比較”等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考。于是學(xué)生在信息的重組中獲得了結(jié)論：因?yàn)榈谌齻€(gè)兒子在媽媽需要幫助的時(shí)候幫了媽媽，是個(gè)孝順的兒子，孝順父母的兒子才是真正的兒子。這種解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生的思維、語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程，無(wú)疑具有創(chuàng)新的意義。

2、激發(fā)想象，引導(dǎo)創(chuàng)新。閱讀教學(xué)中，如果能熱情誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，就會(huì)給他們的思維插上彩色的雙翼。例如我在教學(xué)《窮人》時(shí)，我讓學(xué)生理解課文后對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編；又如在教學(xué)《盤古開(kāi)天地》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：盤古累得倒下了，他的身體發(fā)生了變化，請(qǐng)同學(xué)們讀課文后再說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?在匯報(bào)時(shí)其中有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了省略號(hào)表示什么。我便以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：盤古的身體還會(huì)變成什么?請(qǐng)同學(xué)們用上以上的句式寫一段話先在小組內(nèi)交流再選出最好的在班內(nèi)交流。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且養(yǎng)成了除舊布新、用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。

3、引導(dǎo)對(duì)話，培養(yǎng)創(chuàng)新。在學(xué)生閱讀感悟、親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地組織全班交流，讓學(xué)生把自己對(duì)文本內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的領(lǐng)悟、情感的體驗(yàn)釋放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文本中的人物，鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的人物和事件發(fā)表自己的感受和想法，既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同，也是一種個(gè)性化的閱讀，更能讓學(xué)生進(jìn)入二度創(chuàng)新的境界。例如我在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，在學(xué)完第五自然段后引導(dǎo)對(duì)話：小猴子終于當(dāng)上了萬(wàn)獸之王，我們用掌聲向他表示祝賀，這時(shí)你想對(duì)小猴子說(shuō)什么?學(xué)生的發(fā)言有“小猴子你真棒，你能讓我們按照自己的方式過(guò)日子，最適合當(dāng)大王。”……接著引導(dǎo)：沒(méi)當(dāng)上大王的貓頭鷹、袋鼠他們也在這里，你有什么建議要送給他們嗎?這時(shí)學(xué)生的發(fā)言更精彩了，如“你們?yōu)槭裁床徽湎н@個(gè)機(jī)會(huì)呢?”“你們別泄氣，只要以后改了就能當(dāng)上大王了。”“你們以后可不能對(duì)人亂下命令，不然永遠(yuǎn)也不能當(dāng)上大王。”……在這些對(duì)話中，顯然學(xué)生已在對(duì)文本的理解和感悟中融進(jìn)了自己的體驗(yàn)。迸發(fā)出了新的發(fā)現(xiàn)，已形成了新的價(jià)值的理解。閱讀的創(chuàng)造性得到了充分的張揚(yáng)。

閱讀教學(xué)中，要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而異，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)。積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在閱讀實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，敢于開(kāi)創(chuàng)奠定基礎(chǔ)。

(作者單位：漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校)