低年級語文綜合性學習也可以這樣上

隨著新課程的實施，語文綜合性學習走人了語文課堂，但由于各種原因，實施不易。特別是低年級，受限于孩子的知識和能力，難度更大；老師們不敢輕易涉足，課程標準的要求。無法落實。

正當苦無良策的時候，有幸聆聽了竇桂梅老師為二年級學生上的《我爸爸》一課。竇老師的教學圍繞安東尼·布朗的經典兒童繪本《我爸爸》展開：第一步，預熱。導人新課后，打開第一頁，讓學生看圖說所看到的“我”爸爸。最后出示書上的配文：“他真的很醋?！钡诙健？磮D。第一組圖，教師創造性讀配文，學生聽讀，然后讓學生概括地說“我”爸爸怎么樣。第二組圖，先出示圖，讓學生看圖練習用比喻旬說話，再出示并朗讀書上的配文。第三組圖，先讓學生猜想這組圖畫什么，接著出示圖，讀配文，再次讓學生概括地說“我”爸爸怎么樣。第四組圖，一邊看一邊說，然后讓學生送“我”爸爸一句話。至此，圍繞“我”爸爸怎么“酷”，黑板上出現網絡狀板書。第三步，回味。一讓學生說對哪個內容印象深；二觀察畫中面。三體會“也”字句式：兩幅畫，書中用了一句話連起來，用“也”搭橋。四體會并練說比喻句。出示書中多個比喻句，讓學生發現比喻句的結構特點，并模仿書上的句子，用比喻旬夸自己的爸爸。五出示書中幾個句子，讓學生學用“也”把其中兩句連成一句。六是小結，“我”這樣夸爸爸是因為愛爸爸。第四步，創作。先為自己的爸爸畫一幅圖。再為自己的爸爸寫上一句話，用上打比方的句子或者用上“也”更好。第五步。升華：我愛爸爸，爸爸也愛我，永遠愛我；鼓勵學生回家，擁抱自己的爸爸，表達對爸爸的愛。

這是一堂什么課?閱讀課?口語交際課?習作課?原來，這是竇老師針對低年級設計的經典名著導讀課。無論執教者原先將它設計成什么課，無論聽課者如何評說，在筆者看來，低年級語文綜合性學習都可從中尋得借鑒——

一、切合身心特點，讓孩子易學樂學

從時空跨度上看，語文綜合性學習可分為兩類：一類是歷時性的綜合性學習，活動過程時間長，空間跨度大；一類是即時性的綜合性學習，活動規模小，過程時間短，層次少，空間跨度不大。

歷時性的綜合性學習，學習容量大，橫跨課內外，需要借助自主、合作、探究等學習方式。而低年級學生因知識、能力所限，自主學習、探究和合作學習能力弱，對老師的依賴性強。低年級學生意志力、自覺性也較差，缺乏耐心和毅力，在時間長、難度大的活動中，容易半途而廢。所以，低年級適宜開展便于教師指導和掌控的“短、平、快”的即時性語文綜合性學習。有些教師勉為其難。在低年級就開展歷時性綜合性學習，往往興師動眾。動員家長一并加入，看起來，規模宏大，煞有介事；在匯報階段，更是“成果”豐富，似乎也不乏“精彩”。其實學生是否真正親歷了學習過程，有多少是學生真實的收獲，很難說?！段野职帧芬徽n只有一課時，全在課內進行，內容集中，時間簡短，過程單純。雖然較少運用自主、合作、探究的學習方式，但學生都經歷了綜合性的實踐歷練；所有學習活動。都在老師引領下進行，易于操作。這一切都符合低年級孩子的實際。

選擇夸張性強、想象力豐富、彌漫著童真、童趣的繪本為學習憑借。順應了低年級孩子的心理特點。教學方式、方法也與繪本內容相適應，充滿了游戲的色彩，加上老師浸潤著童心的教學語言和略帶夸張的、生動的肢體動作，使課堂童趣盎然，孩子們在學習過程中始終興致勃勃，學得輕松，學得快樂，多種能力都得到訓練，情感得到了感染和熏陶，取得實實在在的收獲。

語文綜合性學習是將整個生活世界作為語文學習的環境，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。開發利用低年級綜合性學習的資源應像竇老師這樣，充分考慮低年級學生的實際，做到容量適當，難易適度；并依據其心理特點，在“趣”字上下工夫，讓學生在易于操作、生動有趣的活動中提高語文素養。

二、恰到好處綜合，體現基本屬性

教育的全球化讓我們汲取了“整合課程”這一國際課程改革的新理念，語文綜合性學習正是這一理念在當代中國語文教學中的應用成果。語文綜合性學習既是學習方式。也是課程形態，綜合性是它的基本屬性，低年級語文綜合性學習自然也不例外?！段野职帧返慕虒W，處處著力于“綜合”，精心打造“綜合”：預熱環節，以說為主。結合聽和讀訓練；看圖環節，聽說讀訓練和諧統一，但四組圖各有側重，想象能力的培養融合其中?；匚董h節，主要訓練說的能力，在學習語言過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。同時，通過觀察畫中畫，將課內課外聯系起來。創作環節，以訓練寫的能力為主，把語文學習與繪畫結合起來，把語文學習與生活結合起來。升華環節，著眼于育人，將學習和生活、學習與做人完美結合。

竇老師巧妙地融美術、音樂、社會等學科于語文教學中，扎扎實實地進行了聽說讀寫等綜合能力的訓練，滲透了情感教育。她以開放的姿態把孩子引向了廣闊的學習領域。拓展了語文學習和實踐的空間和平臺。

《語文課程標準》指出： “綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、語文聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識和實踐活動的機密結合……加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展?！薄段野职帧芬徽n，雖然本來不作為綜合性學習來設計。卻完全符合語文綜合性學習基本屬性。它將聽說讀寫各自的要求和訓練巧妙整合在活動中，體現語文知識的綜合，突出語文能力的整體發展。而其可貴之處還在于，“綜合”程度拿捏得恰到好處，不貪大求全，難度不大，適合低年級孩子。

三、調制語文味，提升語文素養

語文綜合性學習固然是“綜合”的，但首先是“語文”的，是語文的綜合。不管學習內容涉及到哪一學科，采用哪一方式，致力于學生語文素養的形成和發展都應是教學的出發點和落腳點。保留自己的原味——語文味，是語文綜合性學習的根本，換言之，綜合地提高學生的語文素養才是語文綜合性學習的根本目的。

《我爸爸》的教學以繪本為憑借，在竇老師的巧妙引導下，孩子們經歷了品味語言、積累語言、運用語言的訓練過程，從而使課堂彌漫著濃濃的語文味。看圖環節，讓學會觀察和欣賞圖畫，體會繪本的無窮韻味，但聽、說、讀始終占據首位；回昧環節，讓孩子在學習詞句、理解文本的同時，大膽表達；創作環節，讓孩子用自己最喜歡的方式，最童真的語言，表達他們的情感——我愛爸爸?？v觀全課，聽說讀寫能力的訓練居于核心地位——這四者正是語文素養的核心要素，從而使課堂氤氳著濃郁的語文味道。

“綜合性”帶給了語文綜合性學習無限的廣闊和自由，而“語文味”則帶來了語文綜合性學習獨特的美感和芳香，它是語文綜合性學習的標志所在。但現在綜合性學習在一些老師手中有變味之感。繁多的花樣沖擊了語文文字的訓練。一節課彈、唱、拉、跳、畫樣樣俱備，只是少了語文。長此以往，提高學生的語文素養就將可能是一句空話。

《我爸爸》的教學，無意中為我們提供了一個直觀、生動的低年級語文綜合性學習的范例。它不但已達到語文綜合性學習的高境界——似在“肥他人田”，實在“美自己園”，調制出“繁華落盡見真淳”的真味語文；而且學習憑借和教學方式的選擇，難易的把握，都完全切合低年級孩子的身心特點。

語文綜合性學習仍是我們面臨的難題，而在低年級，它更是一大挑戰。破解難題，不能一蹴而就，實踐操作也沒有標準答案。山一程，水一程，前面的路還很長。但他山之石可攻玉。感謝竇老師的課，它在不經意間為我們提供了有益的借鑒。

(作者單位：廈門市同安區教師進修學校 集美大學教師教育學院 責任編輯：鄧詩霞)