重要的是提升學(xué)生“學(xué)”的能力

隨著課程改革的深入，“用教材教”已經(jīng)為廣大教師所認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為。但從教學(xué)實(shí)踐上看，“用教材教”的理念往往更多地體現(xiàn)在精讀課文的解讀和處理上，而略讀課文卻多采用簡單化處理、粗放式閱讀、淺顯性理解方式，陷入循規(guī)蹈矩、不敢越雷池半步的境地，直接影響了略讀課文的應(yīng)有作用和價(jià)值。那么，略讀課文如何“用教材教”呢?我以為要形成以下認(rèn)識：

一、教學(xué)思想：有些略讀課文可作精讀課文教

葉圣陶先生早就告誡我們：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。練成閱讀和作文的熟練技能。”這就點(diǎn)出了語文教材的性質(zhì)與功能。他提倡以教材為示范，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用和改造教材。把教材視為一種“抓手”，用比較、鑒別、選擇、加工、拓展等多種方式，充分發(fā)揮教材的“舉一反三”作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。

的確，編入教材的課文，往往是學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)能力的極好范例，雖有“精讀”“略讀”之分，究其實(shí)質(zhì)。依然還是“例子”，都擔(dān)負(fù)著“使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”的任務(wù)。因此，只要能真正發(fā)揮課文的“例子”作用，略讀課文當(dāng)精讀課文教，或精讀課文當(dāng)略讀課文教，甚至把一些課外的文章引進(jìn)課堂，又何嘗不可呢?

當(dāng)然，這并不是說教師可以隨心所欲處理教材。他還得遵循一定的“潛規(guī)則”，即精讀課文略教或略讀課文精教必須視具體文本的言語價(jià)值和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而定。一句話。“用教材教”的關(guān)鍵不是看略讀課文是否上出了“略讀”的味，而應(yīng)著眼于是否真正提升了學(xué)生“學(xué)”的行為和能力。

以人教版五年級下冊第五組課文為例，本組有兩篇精讀課文《將相和》、《草船借箭》和兩篇略讀課文《景陽岡》、《猴王出世》。這四篇課文雖然皆來源于古典名著，但小學(xué)生最熟悉、最喜愛的肯定是《猴王出世》。因?yàn)椤段饔斡洝分械脑S多故事和人物早已耳熟能詳，孫悟空頑皮機(jī)靈、機(jī)智勇敢、嫉惡如仇、無私無畏的鮮明形象也已根植在心。較其他三篇課文，學(xué)生對學(xué)習(xí)《猴王出世》必然有更多的閱讀期待。從語言表達(dá)特點(diǎn)上說， 《猴王出世》一文為近代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有一定的區(qū)別，學(xué)生理解起來有一定難度，存在著閱讀障礙，適合于教師精講。更重要的是，《猴王出世》基本上是原汁原味的，語言比改寫過的《草船借箭》、《將相和》更精彩，文中的許多語言十分生動(dòng)、傳神，如“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這一串排比句淋漓盡致地展現(xiàn)了中國文字的神奇魅力，讀來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫。極富音樂美和韻律美。又如：“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”短短幾句話，把一個(gè)機(jī)靈可愛、妙趣橫生的石猴形象刻畫得栩栩如生。這樣鮮活可感的語言在《將相和》和《草船借箭》中是難以找到的，實(shí)在是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例。這樣的課文，如果不把它上成精讀課型，實(shí)在可惜。

二、教學(xué)目標(biāo)：略讀課文必須凸顯重點(diǎn)，追求一課一得

現(xiàn)行教材內(nèi)容涉及到方方面面，可講可學(xué)的知識相當(dāng)多：從傳授字詞句篇知識到培養(yǎng)聽說讀寫能力；從訓(xùn)練閱讀理解到指導(dǎo)寫作方法；從語言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……教學(xué)時(shí)追求面面俱到的“傾囊相授”顯然是不現(xiàn)實(shí)的。面對教材中具體的每一篇“例子”，我們用的并不一定是整篇的“文”，多數(shù)情況下，只是就文本讀寫的某一側(cè)面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。所以，在教學(xué)中就沒有必要對選文作字、詞、句、篇、語、修、邏、常的面面俱到分析，應(yīng)該把注意力集中到“例子”的局部，抓住“例子”的典型之處，該篇時(shí)，必得完篇；該段時(shí)，就得用段，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)聽說讀寫的知識、技能、策略、態(tài)度。精讀課文是如此，略讀課文更應(yīng)該這樣(因?yàn)橹挥幸粋€(gè)課時(shí))。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)“一課一得”目標(biāo)制定的依據(jù)。只有細(xì)細(xì)研讀“導(dǎo)讀”，才能做到該“精”的精，該“略”的略。

比如，人教版三年級上冊的《獅子和鹿》是篇略讀課文。講的是在叢林中一只鹿遇到獅子后奮力脫險(xiǎn)的故事。按教材編寫要求。這篇課文教學(xué)的主要目標(biāo)有：一是了解故事的內(nèi)容；二是懂得故事中所蘊(yùn)含的道理；三是認(rèn)識和學(xué)習(xí)文中的語言描寫，體味語言描寫之妙處，感受人物形象；四是通過自讀自悟，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。這么多的目標(biāo)怎么能在短短的一節(jié)課內(nèi)完成呢?這就需要教師篩選和整合。我以為，在諸多教學(xué)目標(biāo)中，“認(rèn)識和學(xué)習(xí)文中的語言描寫，體味語言描寫之妙處，感受人物形象”最為核心，原因不僅是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根本任務(wù)，還在于在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)過程中，必然會(huì)使學(xué)生“了解故事內(nèi)容…‘懂得故事所蘊(yùn)含的道理”，而且也能“通過自讀自悟，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力”。如此“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的處理，更能收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，僅到此為止還是不夠的，因?yàn)椤丢{子和鹿》全文近千字，到底哪些文本語言是閱讀、感悟的重點(diǎn)呢?還需要我們縮小范圍，抓準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)。縱觀全文，我們發(fā)現(xiàn)課文多次使用了語氣詞，而且每次使用都恰當(dāng)而準(zhǔn)確地表現(xiàn)了人物的心理和形象。為此，我們可以本文的語氣詞教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行如下教學(xué)安排：

1、初步感知：在學(xué)文中，讓學(xué)生體會(huì)小魔喜歡美麗的角和討厭細(xì)長的腿，初知語氣詞在旬中的作用。

(1)咦，這是我嗎?(“咦”字突出小鹿為自己的美麗而驚奇。)

(2)啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致。好像兩束美麗的珊瑚! (一個(gè)“啊”字，高興、喜悅之形溢于言表。)

(3)唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上逸兩只美麗的角呢! (“唉”使懊惱、喪氣之形象呼之欲出。)

2、尋找規(guī)律：出示小鹿說的三句話，讓學(xué)生連起來讀一讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

(1)找出規(guī)律：都有語氣詞。

(2)明白作用：用了語氣詞更能突出心情。

(3)比較運(yùn)用：讓學(xué)生去掉語氣詞對比讀。讓學(xué)生運(yùn)用語氣詞填空。

3、遷移運(yùn)用：

(1)第一次遷移：當(dāng)小鹿靈巧地把獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面時(shí)，讓學(xué)生用上語氣詞，說一句話。

“()，__________。”獅子灰心喪氣不想追了。

(2)第二次遷移：正在這時(shí)候，糟糕!美麗的鹿角被樹枝掛住了!兇猛的獅子一看，機(jī)會(huì)來了!鹿嚇得直冒冷汗。請想象說話，用上語氣詞。

獅子：( )，__________。

小鹿：( )，__________。

(3)第三次遷移：這次死里逃生讓小鹿恍然大悟，運(yùn)用語氣詞，說說鹿的感想。

“( )，原來__________。”

(4)第四次遷移：出示課文語句“鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢!”引導(dǎo)學(xué)生理解語氣詞與動(dòng)作、神態(tài)結(jié)合在一起寫，即“唉”與“撅起了嘴，皺起了眉頭”相對應(yīng)，一下子就把鹿的神態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這樣的寫法，根據(jù)下面句子中的語氣詞，補(bǔ)上相應(yīng)的動(dòng)作、神態(tài)描寫，把句子寫具體。

A、鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水面上的影子：“咦，這是我嗎?”

B、他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“( )!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”

如此抓住語氣詞做文章，一唱四嘆，層層遞進(jìn)，回環(huán)運(yùn)用，內(nèi)化鞏固，既使教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)更為突出和集中，又使學(xué)生領(lǐng)悟了漢語的精妙，保證了學(xué)生的閱讀理解能力、概括表達(dá)、欣賞能力都得到全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文修養(yǎng)的形成和提高。

三、教學(xué)方法：略讀課文不排斥精讀方法

喝茶講究一個(gè)“品”字，看景追求一個(gè)“賞”字，吃飯需要一個(gè)“嚼”字，對語文教學(xué)而言，一篇文質(zhì)兼美的課文。就是一道好茶，就是一盆美景，就是一道盛宴，需要“品”，需要“賞”，需要“嚼”。這種方法適用于精讀課文的教學(xué)無需質(zhì)疑，但略讀課文是否也可以這樣呢，許多教師還是非常迷茫和困惑。

略讀課文真的只能像大家所想的那樣粗放地教、簡略地教嗎?我們先來看看什么是“略讀課文”。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉略》一書中寫得明明白白：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是略讀。”看來。略讀教學(xué)不但不排斥精讀方法，而且要借助甚至依賴和應(yīng)用“從精讀方面得到的種種經(jīng)驗(yàn)”，將之遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中去。所以，那種略讀課文等同于粗教、簡教、淺教的認(rèn)識應(yīng)該改變，必須采取粗放中求精細(xì)、粗略中講深度的教學(xué)策略。

《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，我們不妨看看特級教師王崧舟老師教學(xué)這篇課文的一個(gè)片段：

師：哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別有感觸?

生：塞。

師：讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下，這是怎樣的一塞?

(生邊讀邊體會(huì))

生：這是迅速、慈愛的、充滿期盼的、緊緊的、慷慨的、毫不猶豫的一塞。(生分別帶到句子中有感情地朗讀)

師：母親塞到我手里的只是錢嗎?

生：是深厚的愛，是無盡的期盼，是辛勤的汗水，是普通而又偉大的愛……

師：是的。是母親的愛、期盼、汗水與心血。這一切的一切匯成了四個(gè)字——

生：(深情地讀)慈母情深。

王老師對“塞”字的處理讓人拍案叫絕。“塞”字是作者對無私母愛、慈母情深高度濃縮的一個(gè)鏡頭，是抽象概括的一個(gè)光點(diǎn)。是立體凝練的一個(gè)符號。單獨(dú)一個(gè)“塞”字，那是“意義的空殼”，其背后那豐滿的形象需要激活，豐富的情感需要激發(fā)，豐厚的意蘊(yùn)需要激蕩。“這是怎樣的一塞?”和“母親塞到我手里的只是錢嗎?”這兩個(gè)極具沖擊力的問題，賦予了“塞”這個(gè)“意義的空殼”以活的具象和熱的情狀，催化學(xué)生與文本、與母親、與作者進(jìn)行心靈層面的深度對話。使“塞”字變得立體了、豐滿了、鮮活了、豐厚了。此時(shí)，對于學(xué)生而言，“爾之文”已實(shí)實(shí)在在地成為“吾之文”，“爾之情”已真真切切地成為“吾之情”。而這一切，絕非簡略地讀、粗放地教所能夠?qū)崿F(xiàn)的。

(作者單位：連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))