冷場(chǎng)的公開(kāi)課

在一次市級(jí)送課下鄉(xiāng)的活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了一位教師執(zhí)教“9加幾”。雖然這位教師上過(guò)很多公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課。但面對(duì)我們這兒的農(nóng)村孩子，一節(jié)課中卻幾次出現(xiàn)了冷場(chǎng)的現(xiàn)象，整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多教師都?xì)w結(jié)為這個(gè)班級(jí)的孩子前面學(xué)的內(nèi)容不扎實(shí)。農(nóng)村的孩子回答問(wèn)題不積極，因?yàn)檫@位教師在其他地方上過(guò)幾節(jié)課了。效果都不錯(cuò)。為什么同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的效果呢?其實(shí)真正的問(wèn)題在于上課教師對(duì)學(xué)生了解不夠，所提的問(wèn)題不符合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，思維中只想著自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題。缺乏隨機(jī)應(yīng)變和因地因人制宜的能力。

冷場(chǎng)一：

教師出示運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目的4幅圖片，下面分別標(biāo)出了人數(shù)。教師問(wèn)：“誰(shuí)能看圖提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?”結(jié)果出現(xiàn)了冷場(chǎng)，上課教師多次鼓勵(lì)學(xué)生，終于有一名學(xué)生舉起了手。當(dāng)教師表?yè)P(yáng)他的回答是正確的時(shí)，許多同學(xué)都舉起了手。雖然最終有學(xué)生提出了問(wèn)題，但耽誤了很長(zhǎng)的時(shí)間。

原因分析及對(duì)策：為什么有一個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題，其他孩子才舉手呢?不是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，而真正的原因是一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”兩個(gè)字不理解，更不知道什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題。雖然前面講過(guò)，也要求學(xué)生提過(guò)教學(xué)問(wèn)題，但是，教一年級(jí)的教師都有這樣的體會(huì)：由于一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的反復(fù)性很大，經(jīng)常出現(xiàn)好像明白掌握了，但是換一個(gè)地方或過(guò)一會(huì)又不明白了的情況。上課時(shí)教師只是一味地鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。沒(méi)有考慮到自己所提的問(wèn)題是造成冷場(chǎng)的真正原因。其實(shí)，可以把這個(gè)問(wèn)題提得更明確一些，比如：“誰(shuí)能看圖提一個(gè)加法問(wèn)題呢?”或者教師對(duì)“問(wèn)題”做一下解釋?zhuān)e一個(gè)例子告訴同學(xué)們像這樣的就是問(wèn)題。

冷場(chǎng)二：

教師在引導(dǎo)學(xué)生列出算式“9+6=?”以后，有許多學(xué)生都不自覺(jué)地說(shuō)出了等于15，隨即教師拋出了一個(gè)問(wèn)題：“9加6你是怎樣算出來(lái)的?”此時(shí)又出現(xiàn)了冷場(chǎng)的現(xiàn)象。教師重復(fù)說(shuō)了幾遍都無(wú)人做答，無(wú)奈之下教師也只能自己講解了。

原因分析及對(duì)策：這個(gè)問(wèn)題在我們大人看來(lái)很合理，但對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，提得太籠統(tǒng)。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子思維很形象很直觀，他還不會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去考慮這個(gè)問(wèn)題，或者由于這個(gè)問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的一句話(huà)就能回答的。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還不行。心里明白也回答不出來(lái)。因此教師可以這樣問(wèn)：“9加6好多同學(xué)都知道等于15了，這個(gè)15你是怎樣算出來(lái)的呢?誰(shuí)能說(shuō)一下你想的過(guò)程?”或者教師一步一步將一個(gè)問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出，再讓學(xué)生獨(dú)立回答。

其實(shí)課堂遭遇冷場(chǎng)是很正常的事情，關(guān)鍵是看教師如何看待與處理。所以當(dāng)教師遭遇冷場(chǎng)的時(shí)候，應(yīng)多從自身找原因。其實(shí)預(yù)設(shè)太過(guò)死板，只能使學(xué)生沒(méi)有自己的思想。而課堂中的生成才是最精彩的。遭遇冷場(chǎng)，教師不要慌張，冷靜下來(lái)，想一想，是問(wèn)題提得太大，還是教師對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，造成冷場(chǎng)。這就向我們教師提出了更高的要求。除了擁有扎實(shí)的教學(xué)基本功之外，還需要我們教師具有敏銳的思考能力和靈活多變的能力。

(作者單位：山東省惠民縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校 責(zé)任編輯：王彬)