有效實施音樂教學，提升課堂教學效率

一、體現正確的音樂理念，回歸專一的音樂課堂

新課程實施以來，一線教師在音樂教學的道路上嘗試了各種模式，雖然課堂氣氛活躍了，可學生真正學到的音樂知識卻并不多。有節研討課給我留下了深刻的印象，是歌曲教學《閃爍的小星星》。教師設計了從天文知識導人，宇宙、銀河、九大行星……精美的多媒體課件加上教師聲情并茂的講解，著實非常吸引學生?？墒?0分鐘過去了，學生仍遨游在浩瀚的宇宙，讓人懷疑這究竟是在上音樂課還是科學課。教學應當回歸專一的音樂課堂，緊緊圍繞音樂，讓學生進入音樂。掌握音樂的知識技能，獲得深層次的藝術感悟，再讓學生將對音樂的所獲所感轉化為自己的東西，以音樂的方式表現出來。

二、設計合理的教學目標，制定明確的教學方向

教學目標在一堂課中起到的是提綱挈領的作用，教學中每一個環節都要緊緊圍繞其展開。教學目標的設計要合理，定位要準確，它不僅要切合學生的學習水平和教學實際，而且要讓學生學會運用，形成能力。這就需要教師從整體去把握教材、了解它們之間的內在聯系，重新梳理知識結構。按照全冊、單元、本課教材所要達成的目標，根據學生的學習狀態和學習能力，從知識、技能、情感、發展等目標設計出合理有效的教學方案，實現學生的主動發展。

三、安排適當的教學內容，提升課堂的教學效率

音樂課與其他課相比，最根本的區別就在于音樂性。然而，經整合后的音樂課堂教學內容確實豐富了，可音樂性卻在逐漸削弱。記得一節觀摩課《草原就是我的家》，教師一會兒讓學生念“敕勒川，陰山下……”一會兒播放課件欣賞草原風光，一會兒讓學生畫草原美景，一會兒又讓學生跳起舞……教師教得滿頭大汗，學生忙得不亦樂乎，真正關注音樂的時間卻很少。音樂課堂應更多地關注音樂內容的學習，無論教與學都應圍繞音樂，減少非音樂的內容，回歸樸實、有效的學習。教學內容的整合也應以音樂為主線，以教材為基本，強調音樂課的音樂性，課外的補充和衍生也應基于教材，服務教學。

四、學習必要的知識技能，突出音樂的科學性

課改初期，音樂課堂上曾經“談譜色變”，似乎一唱譜、一教讀譜知識就不符合課改精神。其實課標中明確要求“學習和了解音樂基礎知識，有效地促進學生音樂審美能力的形成與發展；學習演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜”等。教師在教學可采用靈活多變的教學方法，巧妙地把枯燥的知識技能教學設計得生動起來。如識譜教學，低年級學生以感性認識為主，可以通過直觀的圖形譜感知音符的高低，再用“模唱”，通過聽唱、哼唱感受音樂的節奏感和音高感，掌握歌曲旋律。中高年級圖形譜可以旋律線為主，以體態表現來激發學生興趣，在循序漸進的基礎上以“聽唱與視唱相結合”的方法，從以聽唱為主視唱為輔，逐步增加視唱的比重，最后實現視唱歌譜能力的養成。

五、實施正確的評價手段，促進學生的持續發展

基于“鼓勵為主、尊重學生”的教育理念，這幾年的課堂上，“你真棒”、“你真了不起”的表揚聲此起彼伏，即使答錯了，有些教師也采用模棱兩可的態度不予指正。學生的能力需要得到發展，創造力需要培養，教師的評價至關重要。如果課堂上學生無法明辨是非，就無法真正學到知識、形成能力，這樣的教學就是失敗的。而且在成長過程中如果只聽到褒揚聲，對其學習和身心成長不會有好處。我以為實施評價時應注意：一是教師對學生的評價要發自內心，不要過于夸張，要親切自然地讓學生真正感受到教師對他們的欣賞。二是鼓勵要及時，不要用“你真棒”之類的語言來敷衍學生，要針對學生的表現讓他們懂得自己的優點是什么，這樣不僅可以激發本人對高質量學習的追求，還會為其他同學樹立正確的榜樣。三是在評價時要準確把握學生的心理動態，對于學生錯誤的回答。應當在尊重學生、保護學習積極性的前提下及時糾錯。

六、注重課堂的提問技巧，強調教學的高效性

教師在教學過程中要善于設置問題、創設問題情景，幫助學生養成善于學習、勤于思考的習慣。如在欣賞《致春天》教學時，我實施了兩種不同的設問。第一次上課，先展示課件介紹挪威的風土人情、地理位置、氣候特點等，接著聆聽樂曲，再簡介作者及創作背景，設問：樂曲分為幾個樂段?表現了什么樣的情景?表達了作者怎樣的情感?學生學習興趣不高，參與度低。第二次上課，我先請學生欣賞春天萬物生長、欣欣向榮的景色，感受春天，然后再次播放課件，請學生思考：單純的畫面缺少了什么?是否可以添加什么?帶著問題再次欣賞時，學生的注意力更為集中了。經過充分討論，學生一致認為應該配上音樂。我再次拋出問題：“應該配上什么情緒的音樂?”在此基礎上，我播放了樂曲《致春天》，請學生在欣賞的過程中感受音樂表達的情緒、表現的情景與他們的思考是否相符。

(作者單位：福建師范大學第二附屬小學 責任編輯：林 彥)