開展科學校本研究 提高課堂教學質量

要想成為一名具有創新精神和實踐能力的小學科學教師，使自己從經驗型教師轉變為科研型教師，就應積極開展校本研究工作，將教學實踐中的熱點問題，出現的新情況、新現象作為觀察和思考的對象。選擇并確立自己的校本研究課題，并運用科學的方法從不同的角度進行剖析、實踐、研究，在搜集研究數據的基礎上運用理論加以概括，說明問題的本質，從而指導科學教學工作，提高小學科學課堂教學的有效性。

一、樹立校本研究意識，培養科學創新精神

校本研究的先決條件是教育觀念的轉變。小學科學教師要在思想上認識到非科研不足于興教，非科研不足于興國的深刻道理；在行動上認識到校本研究的基地是學校，主體是教師，校本研究是教師教學生活意義持續不斷的體驗感悟與發現過程；在研究中認識到校本研究的問題來源于學校的教學實踐。而不是預設的，是在教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。每位小學科學教師要打破思維惰性。樹立校本研究意識，以理性的態度，全新的視角。更高層次的認識水平去審視自己所從事的小學科學教學工作，自覺投入到校本研究中去，使教學活動注入研究的氣氛，研究怎樣使自己課堂教學中的探究活動都具有教育的意義。研究如何通過探究活動提高學生的科學素養，而不僅僅是知識的傳遞者，形成教育、教學、研究、學習合一的專業生活方式。

二、選擇合適的研究課題，明確校本研究的目標

校本研究選題是十分重要的，選題合適與否，直接關系到研究能不能成功，選題不宜過大、過難，而應根據教學中發現的困惑，出現的新情況，需要解決的問題進行選題。所以，科學教師要結合小學科學學科的特點，從平常的教學實踐中發現問題，從教學實際急需解決的問題中確定適合自己研究的課題，從而明確研究的目標，扎實開展課題研究。

例如，在與我市實驗小學的科學教師們共同認真學習科學課標的基礎上，我們深入教學一線調查、研究，通過問卷調查和個別訪談發現，受傳統教育和教師“權威”角色的影響，學生習慣于“認真聽講”，課堂上提的問題越來越少，甚至不問也不敢問，更談不上思考問題和解決問題了。針對這問題，我們確定了“指導學生提出問題，思考問題，解決問題”作為校本研究課題。接著對課題進行了可行性論證，通過研討確立了課題的主要內容為：把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設問題情境讓學生發現問題與提出問題；把靠教師權威評價問題、思考問題轉變為學生獨立評價問題與思考問題；把教師解決學生問題作為課堂教學的終極目標轉變為讓學生產生新問題、新疑惑為課堂教學的終級目標，幫助學生樹立敢想、敢說、敢做意識。并在此基礎上撰寫課題實施方案。明確課題研究方向。

三、扎實開展課題研究，提高課堂教學的有效性

校本課題的研究應以課改為基礎，要堅持課改與研究同步、同軌，而且這種研究不是偶然的“點綴”，不是表演性的展示。它應該是經常、持久、扎實的課改實踐行為。通過實踐一認識一再實踐一再認識這樣循環往復，持之以恒，使研究步步深入，認識步步升華。

首先。要認真學習小學科學課標和有關教育、教學理論，不斷充實、更新和完善自身的學科知識結構，把握和運用各種校本研究的方法、設計和實踐課題實施方案的能力，扎實開展課題研究。在確定校本研究課題后，通過理論學習。我們認識到：小學科學教育的主要任務不是教科學知識，而是教學生學會怎樣科學地看問題，怎樣科學地想事情；讓學生懂得自己身邊的自然事物包含著許多科學道理。應該怎樣去了解，怎樣去弄明白。

其次，課堂教學是進行校本研究的主渠道。小學科學教師要讓自己的課堂“關注生命。以人為本，以學生發展為本”，結合校本研究課題不斷調適問題解決的思路和方法，從而使校本研究過程賦予自己豐富成長內涵與專業發展價值。課題實施以來，我們每學期向全區教師開課題研討課、匯報課。通過授、聽課老師的評議與交流，一方面，以點帶面，推廣校本課題研究的經驗，另一方面，通過資源共享，優勢互補，使“指導學生提出問題、思考問題、解決問題”課題研究更上一層樓。(1)注重問題情境的創設，創設問題氛圍。如《沉浮的秘密》一課，教師創設了裝滿水的和空的小藥瓶在水中的沉浮現象，在水中有沉有浮的木塊的問題情境，引導學生捕捉探究問題。及時發現探究過程中需要解決的問題，從而確立自己科學探究的目標。(2)重視預測和假設，引導學生多角度思考問題。如《魚》一課，“魚用什么運動?”學生的實驗方案就多種多樣：有的小組把魚鰭逐一剪去后觀察魚的運動：有的小組用透明膠把魚鰭粘住看魚如何活動；有的小組用比較法觀察剪去鰭和沒有剪去鰭的兩條魚的不同運動。在學生自行探究活動中教師不進行太多的干預，把自己看成學生的一員，和學生共同經歷問題的探究過程。(3)鼓勵學生自行解決問題，得出問題的結論。如《紙的觀察》一課，當學生在探究中發現紙上分布著小毛時，教師抓住時機提問：“小毛分布在什么地方?紙的每個地方都有小毛嗎?”從而讓學生明白紙上布滿的小毛就是纖維，自行得出“紙是由纖維構成的”這一結論。

再次，反思意識是做好校本研究工作的基本保證。反思的過程就是研究的過程。就是內化、深化、升華的過程，反思是知識轉化、升華為素質的關鍵。學習中不反思。知識具有的精神不會體現；實踐中不反思，具體的感知無法升華，隱藏的真理就無法領悟。所以，在校本研究過程中，我們堅持每位課題組成員每學期寫一篇教學反思，每學年寫一篇教學論文。同時，每學期定期召開兩次專門的課題研討活動，對課題實施情況進行有針對性的反思，提出今后改進措施。然后再去指導下階段的課題研究工作。

(作者單位：三明市梅列區教師進修學校 責任編輯：林 彥)