感悟，在對話中

《“精彩極了”和“糟糕透了”》(人教版五上)一文生動記敘了“我”在父母截然不同的極端斷言中從一個懵懂少年成長為一個成功作家的故事。學(xué)習課文，要讓學(xué)生感受到父母之愛的深沉與寬廣。文章末尾兩個自然段中有些句子含義深刻，需要引導(dǎo)學(xué)生深入感悟理解其內(nèi)涵。教學(xué)中，教師應(yīng)立足整體，把握16～17自然段這一重點段落。輻射全篇，引領(lǐng)學(xué)生進行深層次的對話，并由此獲得精神成長。

一、角色體驗，對話文本

師：如今，“我”已經(jīng)成功了，回憶成長的經(jīng)歷，感慨萬千!如果你就是作者，站在領(lǐng)獎臺上發(fā)表獲獎感言的時候，最想說什么?(有學(xué)生舉手)別急。讓我們走進作者的內(nèi)心世界，認真讀第16～17自然段。并從中選取一個詞語作為獲獎感言的主題詞。請注意，一定要充分尊重作者的意愿。

(課堂變得安靜，學(xué)生一邊默讀，一邊批注、圈畫。少頃，小手紛紛舉起。)

[文本是教學(xué)的憑借。閱讀教學(xué)中，必須摒棄對文本的“肢解”，讓學(xué)生潛心與文本對話，方能生成感悟。以“發(fā)表獲獎感言”為切入點，設(shè)置開放性的問題，意在引發(fā)學(xué)生深入研讀課文重點段落的興趣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書。變換角色去思考。學(xué)生閱讀自主性越強，積極程度越高，收獲也越大。]

二、師生對話，感悟“幸運”

生：我選擇的主題詞是“幸運”。

師：你理解“幸運”這個詞嗎?

生：“幸運”就是運氣好。

師：不錯。請聯(lián)系課文說說“我”運氣好表現(xiàn)在哪?

生：因為我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎?精彩極了!”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

師：能引用課文來說明，很好。請同學(xué)們看看，課文的其他部分是否也體現(xiàn)了母親的慈祥、父親的嚴厲?

生：第一自然段里，“母親……眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎?多好的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上……她高興得再次擁抱了我。”這里就體現(xiàn)了母親的慈祥，她不光是用語言來夸我，眼神和動作也透露出她對我的熱情鼓勵。

師：說得好!不僅找到了相關(guān)的語句，還讀懂了母親的慈祥體現(xiàn)在語言、動作、神情。請再讀一次，讀出母親那種熱情的贊揚。(生再讀，讀得充滿感情)

生：我補充。當父親說“我”的詩糟糕時，母親對父親嚷著說：“……巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”這里也能體現(xiàn)母親的慈祥。

生：父親的嚴厲體現(xiàn)在：“‘我看這首詩糟糕透了。’父親把詩扔回原處。”你看，他那么冷漠，毫不客氣地說詩糟糕透了，而且動作是“扔”!換成是我也會很難過的!

師：是啊。父親不留情面的嚴厲讓巴迪失聲痛哭。可他為什么還認為自己“幸運”呢?

生：因為如果只有母親的慈愛，說不定“我”早就驕傲自滿昏了頭，怎么會進步呢?父親的嚴厲可以使“我”清醒一點。

生：不過如果只有父親的嚴厲而沒有母親的慈祥，我看作者早就灰心喪氣了，哪里可能成為作家?

生：所以作者說他是幸運的呀!

生：課文里面就寫道：“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意。總結(jié)，提高。”’

(師生對讀第16自然段)

師：由此看來。母親的力量就是——

生：愛的力量。

師：而父親的力量則是——

生：警告的力量。

師：有這兩種力量保持著平衡，難怪“我”覺得自己“多么幸運”。而這一點，“我”從一開始就體會到了嗎?

生：不是的，是“我”長大以后漸漸明白的。第15自然段“幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩……”還有第16自然段：“我越來越體會到我當初是多么幸運。”這里的“越來越”也說明我的這種體會是慢慢加深的。

[以“幸運”一詞為抓手，展開對文本的閱讀，讓學(xué)生反復(fù)品味，加深對詞義的理解，更加深對父母之愛的感悟。在重錘敲打重點段落、重點詞的同時，著眼全篇，前后勾連，讓學(xué)生既見“樹木”，更見“森林”。]

三、個性表達，殊途同歸

師：除了“幸運”，是否還有別的主題詞呢?

生：我選擇“愛”作為主題詞。“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。”母親夸“我”，是因為愛“我”，給“我”鼓勵；父親的嚴厲也是因為愛“我”。給“我”警告和提醒。是父母的愛讓“我”有了今天的成功!

生：我的主題詞是“謹慎”。因為我覺得，父母的斷言是兩個極端，就像兩股風，很容易把我生活的小船向一邊刮倒，幸好“我”很小心謹慎才沒有被刮倒。

生：那是因為“我”知道，雖然父母的斷言是極端的，但是他們的出發(fā)點是一樣的，那就是愛!

師：“小巴迪”，能不能舉例子說說你是怎樣“謹慎”的?

生：當我寫，出了一篇小說，母親稱贊“精彩極了”，我心里樂滋滋的。但是，我很快就提醒自己：不要得意忘形了!你還得努力呀!當父親說我的小說“糟糕透了”時，我雖然聽了非常難受，簡直快哭了，但我還是把握住生活的小船，對自己說：要嚴格要求自己，超過爸爸!(掌聲)

[閱讀本是個性化行為。鼓勵學(xué)生表達各自見解，不一樣的主題詞，一樣是披文人情人境，一樣是潛心品文獲得的心靈碰撞，一樣是對文本主旨的領(lǐng)悟。]

四、發(fā)表感言，升華感悟

(簡要地擬提綱之后，學(xué)生上臺發(fā)表“感言”)

生：女士們、先生們，大家好!今天能在這里領(lǐng)獎我感到很榮幸!(掌聲，笑聲)我是一個幸運的人，有一個慈祥的母親，她常常夸我：“精彩極了!”我還有個嚴厲的父親，他常常說：“糟糕透了。”這兩種聲音一直交織在我的耳際。在我灰心喪氣的時候，母親給我鼓勵；當我驕傲自大的時候，父親讓我清醒。所以，我才能成長為今天的作家!謝謝!

生：大家好!你們知道嗎，我是在愛中長大的。雖然我的父母是那么不一樣，母親常對我說：“精彩極了!”而父親總是說：“糟糕透了。”但是，我從心底里知道，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛!感謝他們的良苦用心，使我不斷前進!

[讓學(xué)生模擬文中角色，觸發(fā)學(xué)生叩問心靈。從接觸語言到感悟語言，及至運用語言，在這一系列主動積極的思維、情感活動中，不知不覺提升學(xué)生對父母之愛的體悟。]

“語文課是美的，這種美潛藏在語言的深處。語文課首先要上出語文味，要上得樸素自然。要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”這告訴我們，真正的語文課，應(yīng)該踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，從基本的段落人手，訓(xùn)練學(xué)生的語言、思維，提高學(xué)生的語言運用能力，凸現(xiàn)語文課堂的本色。林老師的這個教學(xué)片段以重點段落輻射全篇，引領(lǐng)學(xué)生與文本進行深層次的對話。充分張揚學(xué)生的閱讀個性。片段教學(xué)節(jié)奏舒緩張弛而內(nèi)涵豐富。讓我們真切感受到了文本細讀的迷人之處。

(作者單位：廈門市前埔北區(qū)小學(xué) 仙游縣承璜第二學(xué)校本專題策劃、編輯：胡本光)