把握關(guān)鍵 潛心研讀

小學高年級的學生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，對文章的思想情感、表達方法，甚至具體的詞句都可能產(chǎn)生獨到的認識。在這種情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學生深入研讀課文重點段落，把握文本解讀關(guān)鍵，讓學生潛心與文本對話，方能生成感悟。提高其語文素養(yǎng)。

一、關(guān)注個體感悟

課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”根據(jù)學段特點，教學時要特別關(guān)注學生的個體感悟。鼓勵學生對課文提出自己的觀點，鼓勵生生之間、師生之間進行討論和交流，鼓勵學生提出自己有理有據(jù)的個性化觀點，這樣才有助于學生閱讀理解的深入發(fā)展。

案例：(《詹天佑》(人教版六上)第4自然段教學片段)

在學生理解“詹天佑在勘測線路時，是怎么說怎么做的”基礎(chǔ)上。教師拋出這樣的話題：“如果你是詹天佑身邊的工作人員，你會怎么勸他?”

生：你每天夜以繼日地工作，真是太辛苦了!你要是累垮了，咱們京張鐵路可要‘癱瘓’了……修好了，才不會惹外國人嘲笑。

生：(聲情并茂地勸說道)老總，塞外又起風了，你的衣服太單薄，怎能經(jīng)受住這塞外惡劣條件的嚴峻考驗?

生：(加上動作、手勢動情地勸道)您累了一整天，能支持得住嗎?快回去休息吧!在峭壁上定點的事就交給其他工作人員去完成吧!

生：別在昏暗的油燈下埋頭畫圖紙了，您的眼睛布滿了血絲：別再奔波跋涉于工地上，您已精力疲倦。

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情”，這一句句動情的勸說，是感情的流淌，更是真情的碰撞。在這樣感情激蕩之下，個性化朗讀“詹天佑遇到困難所說、所想”的句子自然就賦予了新的詮釋，豐富多彩的個性也淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

二、關(guān)注言語形式

小學語文姓“小”，姓“語”，我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子“從語言出發(fā)。再回到語言”(呂叔湘)，“在字里行間閱讀”(施特勞斯)，徜徉在語言的世界里，感受語言文字的魅力。第三學段閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解和欣賞的能力。

案例：(《鯨》(人教版五上)第l自然段教學片段)

(學生自由輕聲讀課文)

師：請你在手心寫一個字，寫出鯨的特點。

(學生不約而同地在手心寫出“大”字)

師：(贊賞地)你們很會讀書，都明白了這一自然段突出鯨“大”的特點。你是從哪些語句感受到鯨“大”的呢?請畫出有關(guān)的語句。

(生邊讀邊畫邊交流。)

生：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重。”這些數(shù)字讓人覺得鯨好大好大。

師：你能用朗讀讓別人也能感覺到鯨的大嗎?

(生大聲地朗讀，特別強調(diào)“十六萬公斤”、“兩千公斤”、“四萬公斤”、“十七米”、“十幾頭大肥豬”等詞。)

師：讀得有點味道。輕聲讀也能讓人感覺到鯨的重，誰來試試?

(生輕聲地讀著，遇到數(shù)字拖長聲音。聽者自發(fā)鼓掌)。

師：(豎起大拇指)高!如果允許你加上一些語氣詞，或配上一些動作來讀這兩句話，你準備怎么讀?自個練練。

(生有滋有味地讀著練著，有的張開雙臂比劃著)

第三學段說明文閱讀的要求是“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本的說明方法。”教師抓住鯨“大”的特點后，通過多種形式的朗讀感受鯨的“大”，著重強調(diào)了文中列舉的數(shù)字。給學生強烈的“數(shù)字”刺激。沒有機械化的訓練，程式化的灌輸——這是列數(shù)字說明，但鯨“大”的特點和數(shù)字說明的魅力卻已深深地印在學生腦海中。

一段普通的說明文字，可以演繹得如此精彩。那些景美情深、意蘊豐富的文字就更值得細細品味，慢慢咀嚼。

三、關(guān)注活學活用

在閱讀教學中。第三學段著力點在讀寫的結(jié)合上，著眼于寫法的遷移。讀是吸收，寫是表達，只有讓讀寫和諧結(jié)合，力求避免學生被動地閱讀文本，促使學生做閱讀的主人，才能讓學生去感悟、探究，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，讓他們最犬程度享受閱讀的快樂。

案例：《匆匆》(人教版六下教學片段)

師：文中詩一般的語言給人以清新的感覺。讓老師喜愛不已。你喜歡文中那些句子呢?能有感情地讀出來嗎?

生：我喜歡的句子是“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了。有再開的時候。”

師：能說說你為什么喜歡這個句子嗎?

生：我從這個句子中體會到了時間是一去不復(fù)返的。它告訴我們應(yīng)該珍惜時間。

師：請你仿照這個句子再寫上幾句。好嗎?

生：(思考片刻)月亮缺了，有再圓的時候，朋友散了。有再聚的時候。

師：你真是位不錯的小詩人!聽了你詩一般的語言。老師想起了一句話“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，讓我們?yōu)樗墓恼瓢?

(其他同學見此情景，也躍躍欲試。)

生：潮水落了，有再漲的時候；春天遠去了，有再來的時候。

師：春去春回，潮漲潮落，可是時間不能停留，也讓老師感慨萬千啊!

(這時，教室里一雙雙攀起的小手顯得迫不度待了。)

生：我喜歡的句子是“過去的日子，如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”老師，我也仿寫了幾句：過去的日子如夢境，被黎明打破了；如記憶，被深深埋藏了；如雨滴，被百川容納了。

生：過去的日子，如落葉，被風兒卷走了；如花辯，被泥土消融了。

生：我喜歡的句子是“洗手的時候。日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去。”我也仿寫了幾句：歡樂的時候，日子從笑聲中過去；哭泣的時候。日子從眼角邊滑過。

生：聊天的時候，日子從嘴邊過去；散步的時候，日子從腳邊過去。

(還有許多同學急于說出心中的詩句)

師：看來，我們的小詩人真多啊!快快用你們手中的筆把你們心中的詩句寫下來吧!可以仿寫，也可以自己創(chuàng)造。

(同學們埋頭寫作，沉浸在詩的氛圍中。)

學生模仿課文中典型的句式、段式，采用讀、說、寫相結(jié)合的方式進行積累運用的練習，著眼于語言的重組和擴展。課文中優(yōu)美的語句，規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言，讓學生活學活用課文中那些富有表現(xiàn)力的生動語言，而且，讓文中所抒發(fā)的情感真正與學生的心靈交融。

(作者單位：仙游縣教師進修學校)