重新認識“段”的教學

一、小學語文為什么要重視“段”的教學

課改以來，有的語文教師特別是年輕教師，閱讀教學時只關注學生在讀中獲得感悟和體驗。忽視了語言的學習和語言的訓練，尤其是“段”的教學在教學視野中消失，壓根兒不知道還有這回事。

“段”的教學歷來是小學語文教學一項重要任務。新中國建國后半個多世紀先后制定的小學語文教學大綱。盡管修訂過多次，但都把分段和歸納(編寫)段落大意的訓練放在閱讀教學的重要位置上。如1956年頒布的及以后修訂的語文教學大綱均指出：“編段落大意的目的在于使兒童深入理解課文，抓住全課的思想內(nèi)容，使全課的思想內(nèi)容在頭腦里構(gòu)成一個提綱。”這樣做“一方面可以培養(yǎng)獨立閱讀書報的能力，另一方面可以培養(yǎng)連貫地有條理地作文的能力，對于發(fā)展兒童的語言和思維有極大的意義。”

這些闡述指明了“段”的教學對提高學生閱讀能力和寫作能力的重要意義。小學閱讀教學旨在提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀能力是一種綜合能力。包括了理解詞句段落的能力，分析概括、整體把握提取信息的能力，鑒賞評價的能力等。培養(yǎng)閱讀能力離不開“段”的教學。大家知道。作者把自己的思想感情訴諸于語言文字有一條思路，這條思路外顯為一個個既有內(nèi)在意義聯(lián)系，又相對獨立的段落。段是組成文章的中心環(huán)節(jié)。一頭聯(lián)句成段，一頭綴段成篇。閱讀教學中的“理解”，不僅指文章內(nèi)容的理解，也包括文章思路、結(jié)構(gòu)，語言表達形式的理解，而且后者的理解更為重要。不理解語言表達形式。就不可能真正理解文章內(nèi)容。因為脫離表達形式的“理解”存在兩大問題：1 這只是對段落內(nèi)容孤立的理解，不知內(nèi)容的來龍去脈，不知前后邏輯聯(lián)系，只見樹木不見森林，難以培養(yǎng)學生邏輯思維能力；2 這是一種課文信息意義未被分析歸納、加工處理的理解，是膚淺模糊的。不經(jīng)過段的教學的“理解”，不是閱讀教學所追求的理解。段的教學有機結(jié)合了理解能力、表達能力和思維能力的培養(yǎng)，因而是不可缺失或不能被忽視的。

二、段的教學內(nèi)容與要求

段的教學教什么?我認為。段的教學包括理解段的內(nèi)容、按照內(nèi)容劃分段落和認識段的表達形式等幾個方面。

讀懂一段話，要理解一段話的內(nèi)容。學生讀課文，老師常常問：“你讀懂了什么?”一段話怎樣才算真正讀懂呢?一段話中如果有生字新詞，有內(nèi)涵豐富的詞句，自然要下一番細讀涵詠的功夫才能真正讀懂；一段話如果文字通俗易懂，字詞句理解上沒有難點，讀了數(shù)遍“其義自見”了。意會了，不也就讀懂了嗎?從一般閱讀者的角度看，這樣確實是讀懂了。(很多情況下，“讀懂”體現(xiàn)在朗讀聲中，體現(xiàn)在讀者的情感體驗中，并非都要言傳，因此不必每旬都回答“讀懂了什么”。)但從閱讀教學的目的和要求角度看，這種“讀懂”離真正“讀懂”尚有一定距離。真正讀懂還要讀出“屬于你的理解來”，文本意義是學生閱讀中賦予的。因此《課程標準》強調(diào)要“尊重學生的獨特體驗”。如果一段話內(nèi)容豐富(高年級課文中的意義段)，還要求“把書讀薄”。用自己的話概括說出(寫出)主要內(nèi)容。這樣讀書才是深層閱讀，古人稱之為“提其要，勾其玄”。

讀懂一段話，要理解一段話袁達的層次。這是歷來比較忽視的問題。閱讀教學中。我們往往只注意這段話告訴了我們什么，提取文字的信息意義。至于這段話是怎么告訴我們的，是怎樣一句一句連起來的，很多教師卻疏忽了。“深層閱讀”不僅要細讀語言文字，還要分析文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一段話中有句群，有句群的各種關系，從作者寫作的角度看，一段話既“言之有物”，又“言之有序”。比如語文社版三上，《趙州橋》寫橋的“美觀”那一段話，重點寫了橋面兩側(cè)石欄欄板上“精美的圖案”。再用三個“有的”寫出了上面雕刻的龍的種種姿態(tài)。

讀懂一段話，要理清整篇文章的思路。“作者思有路，遵路識斯真”，這是葉圣陶先生的閱讀教學理念，如果把殷(特別是重點段)看成是學生閱讀中要摘取的“瓜”，那作者的思路則是連接“瓜”的“藤”，瓜連著藤那瓜才是活的、有生命力的。理清文章思路是一項重要的語文能力訓練，大體有以下要求：1 指導學生分段。分段要以理解課文內(nèi)容為基礎，要明白每一段寫的內(nèi)容、主要內(nèi)容是什么、搞清楚段落的起止。講出分段的依據(jù)。這樣有助于從課文整體上進一步理解內(nèi)容。2 懂得課文是怎么寫的。弄清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系，哪里是詳寫哪里是略寫，為什么?段與段是怎樣連接和過渡的?如教學《趙州橋》，就不能忽視“這座橋不但堅固，而且美觀”這個承上啟下的句子。弄清段落之間的聯(lián)系是揣摩、梳理作者思路的過程，也是領悟作者布局謀篇的過程。3 在梳理文章思路的基礎上練習概括段意，或列小標題、列提綱。

三、段的教學重點與策略

筆者認為段的教學必須把握三個方面：教學要求基本有序，分段重在指導方法揭示規(guī)律，教學重點是培養(yǎng)分析概括能力。

教學要求做到基本有序。段的教學內(nèi)容因年級而異，要從內(nèi)容和形式兩個方面分辨段落。第一學段學生重在形式上認識段落，即認識“低格另起”為標志的自然段。逐步認識一段話是由一句句話連起來的，每一段表達一個意思。如《荷葉圓圓》(人教版一下)一共有五段，第一段總的說荷葉是“圓圓的，綠綠的”，接著四段寫小水珠把荷葉比作搖籃、小蜻蜒把荷葉比作停機坪、小青蛙把荷葉比作歌臺和小魚兒把荷葉比作涼傘。二年級開始則要有從內(nèi)容上認識段的要求。《雷雨》(人教版二下)要求認識課文是怎樣描寫雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象的。第二學段開始，逐漸從文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上去辨認段落，使學生懂得文章是由一個個有內(nèi)在聯(lián)系的段落組成的，有的詳盡有的簡略。這就是劃分“意義段”。三年級是段的教學重點階段。從閱讀的角度看。這一時期要求能了解文章的基本思路，能分辨重點段并初步了解一段話的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如人教版三下《荷花》寫“我”到公園去觀賞荷花的過程，重點是寫靜態(tài)和動態(tài)的荷花，一段話是有結(jié)構(gòu)的句子組合。又如《翠鳥》(人教版三下)重點段寫翠鳥的外形，重點句總寫翠鳥的顏色“鮮艷”，接著具體寫如何“鮮艷”，分別寫“頭上”“背上”“腹部”羽毛的顏色。從習作角度看。教師可重點指導學生寫好一段話，注意表達的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。從四年級應開始練習劃分意義段，如《觀潮》有五個自然段，文章是按潮來前、潮來時和潮來后的時間順序?qū)懙模渲兄攸c寫潮來時的壯觀景象，分別為遠望和近看兩個自然段。第三學段的基本要求，是在理解內(nèi)容的基礎上練習概括段落大意，或練習列小標題。如《將相和》(人教版六下)要求按事件分別用“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”做小標題，側(cè)重訓練分段的邏輯思維。

分段重在指導方法揭示規(guī)律。分段有基本規(guī)律可循，要使學生逐漸找到分段的門徑，形成舉一反三的能力。第二學段初學分段，著眼點放在讓學生抓住課文的主要內(nèi)容上，淡化分段意識。如教學《秋天的雨》(人教版三上)，讀熟課文后教師可讓學生認識一段話中有一個中心句，說出秋天的雨是“一把鑰匙”，有一盒“五彩繽紛的顏料”，藏著“非常好聞的氣味”……從形式標志轉(zhuǎn)向內(nèi)容理解辨認段落。以后逐漸學會根據(jù)文章思路和表達方式分段。有的課文時間順序明顯，如《鳥的天堂》(人教版六上)、《火燒云》(人教版四上)；有的是按事情經(jīng)過寫的，開頭怎樣，后來怎樣，結(jié)果怎樣，如《夜鶯的歌聲》；有的是按空間變換寫的，這主要是一些參觀文章、游記，如《頤和園》、《記金華雙龍洞》等。有些課文故事性強，則可采用將故事情節(jié)與地點變換結(jié)合起來分段。還有的可把內(nèi)容類別、敘述方式等幾種方法綜合起來分段。

分段要注意的是：1 安排在什么時間?這要講時機看需要，要以有利于深入理解課文為原則。有的可在初讀課文時，有的可在讀熟課文以后，有的可邊細讀邊分段。2 是否要課課進行?分段是閱讀教學時一種培養(yǎng)閱讀能力的形式與方法。這種能力的培養(yǎng)只需選擇部分課文加以訓練。不必逢課必分段搞形式，還要注意不要選用難以分段的課文。3 有沒有客觀標準?閱讀是個性化的行為，分段可以有不同意見，只要能自圓其說。

教學重點是培養(yǎng)分析概括能力。段的教學難點是概括段意，這是一項把一段話的主要內(nèi)容、自己的閱讀感受，用簡要的文字表達出來的訓練。根據(jù)課文語言特點，教學方法大致有以下幾種：一種是讓學生發(fā)現(xiàn)一段話中的中心句。中心句大多在段首，即一段話內(nèi)容的總起，段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為總分形式；有的在段尾，表現(xiàn)為先分敘后總結(jié)形式；也有的在段中，表現(xiàn)為承上啟下形式。中心句有的就是一段話內(nèi)容的概括，有的要根據(jù)表達需要稍加修改。一種是壓縮一段話的內(nèi)容，自己組織語言概括地表達。再一種是一個意義段中有幾個自然段，先概括自然段段意，然后再把自然段段意歸納起來。這有點難，適宜于第三學段進行訓練，還可以安排加小標題、編列提綱的練習。

歸納段意要注意這樣幾點：1 各年段選擇部分課文進行這方面的訓練，有的只分段不概括段落大意。2 重在邏輯思維和語言表達訓練。要展開訓練過程，不要先有“框框”，再引學生思維就范，要鼓勵學生不同表達，習得方法：相似(同)內(nèi)容可用多種語言表達形式。3 學生要有充裕的思考、討論和書寫時間，力求達到文從字順。