段的教學不應斷

也許有人覺得不可思議，現行的《語文課程標準》對段的教學并沒有提及，僅僅要求“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，你為什么還要說“段的教學不應斷”?豈不是開課改的倒車?

且慢下結論。眾所周知。段是文章的一個意義單位，有自然段和邏輯段之分，我們通常所說的“段的教學”是指自然段的教學，這已經沒有什么爭議(見丁培忠先生在《小學語文教學》1996年第10期發表《段、篇教學界說》)。事實上，在課程改革之前。我們的中小學語文教學一直很重視段的教學，歷屆的教學大綱對各學段“段的教學”都有明確的教學要求，而且陳國雄、崔巒曾在《關于九年義務教育全日制小學語文大綱(試用)的說明》特別指出，“在現行大綱重視詞句教學的基礎上，義務教育大綱提出段、篇教學的內容和方法，特別是關于加強段的教學的意見。是近年來閱讀教學成功經驗的總結。”只不過后來段的教學落入了繁瑣分析的詬病，所以《語文課程標準》沒有了關于段的教學的明確要求。

即便如此，我們倒不必將段落教學視若敝履。因為課程改革以來的實踐已經證明，由于段的教學的缺席，導致“目前閱讀教學比較突出的問題就是低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，各個年段的閱讀教學階段性不明，越位和不到位同時存在”(崔巒語)。張志公先生也曾說“段的訓練是語言的訓練、邏輯的訓練、思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練。”所以，我們有理由呼喚段的教學回歸到語文教學要求中來。

當然，我們重新提出重視段的教學并不是要走曾經的繁瑣分析的老路。而是希望根據段的教學的自身規律。依據各個學段段的教學的重點，采用合理的教學策略，提高學生的語文素養、語言文字運用水平，讓語文教學扎實有效。借用崔巒先生在全國第七屆青年教師閱讀觀摩活動上的發言，我們可以這樣定位段的教學“逐段分析死，整合處理活”。

鑒于上述理由，我們策劃了這個專題，并從理論、設計、案例賞折三個層面對這個話題進行呈現。希望能給廣大語文教師朋友以啟發和借鑒。同時熱切希望您就您關心的語文教學話題告之我們，我們將擇優選擇話題，一旦您的話題入選，您將獲得意外驚喜。