走向?qū)W科帶頭人

[名師名片]陳敬文，網(wǎng)名撼城，福建省平潭縣人，出生于1959年8月，中學(xué)高級(jí)教師。先后就讀于福建省長(zhǎng)樂師范學(xué)校、中國(guó)函授音樂學(xué)院音樂教育系、福建師范大學(xué)中文系、福建師范大學(xué)“課程與教學(xué)論”研究生課程班。曾任共青團(tuán)福建省第八屆代表大會(huì)代表，平潭縣縣人大教科文衛(wèi)委員，平潭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員、副校長(zhǎng)、黨支部書記。現(xiàn)任平潭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、縣政協(xié)委員，福州市特色教師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)嘗試教學(xué)理論研究會(huì)常務(wù)理事、福建省嘗試教學(xué)理論研究中心副理事長(zhǎng)、福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)常務(wù)理事、平潭縣小學(xué)教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、福建省中小學(xué)首批學(xué)科帶頭人。

故事一：從民辦教師到師范生

1977年7月，我肩扛畚箕，胸懷語錄步向上山下鄉(xiāng)之路。算我幸運(yùn)，這年的9月份，因人緣好，學(xué)習(xí)成績(jī)小有名氣，被魏謀興校長(zhǎng)招去當(dāng)民辦教師，教了兩年的初中數(shù)學(xué)和物理。兩年的初中教學(xué)生涯我大多忘記，但平生教第一節(jié)課的情境歷歷在目。

“同學(xué)們，我叫陳敬文。耳東陳，尊敬的敬，文章的文。尊敬師長(zhǎng)，尊重學(xué)生，要崇尚文化，要發(fā)奮學(xué)習(xí)，讓我們共同‘敬文’吧!愿大家學(xué)得比我好!比我強(qiáng)!”學(xué)生們被我這么一說，開始有點(diǎn)靦腆了。我接著就給大家講了一個(gè)事先準(zhǔn)備的“愛因斯坦與小學(xué)生”的故事。我邊講邊在黑板上徒手畫了兩個(gè)一大一小的圓，不知怎的只刷刷兩下，圓畫得又快又圓。臺(tái)下學(xué)生一片贊嘆。然而更讓學(xué)生大開眼界的是故事的結(jié)束語——愛因斯坦不知道的比小學(xué)生更多。

從教的第三年夏天，當(dāng)時(shí)公社的文教辦主任連哄帶“騙”把我安排在他的家鄉(xiāng)——一個(gè)世外桃源式的鄉(xiāng)村小學(xué)任教。說我進(jìn)取心很強(qiáng)，到“田園式”校園里能夠讓我有更大的發(fā)展空間。家離學(xué)校步行需1個(gè)多鐘頭，每月26元的工資既不夠伙食也不夠乘車，生活極為艱苦。天天粗茶淡飯，練就了我不需任何菜，10分鐘內(nèi)就能把兩大碗飯吃完的本領(lǐng)。一個(gè)星期一的冬日早晨，我騎著嶄新的自行車，迎著蒙蒙細(xì)雨。正匆忙地趕路。突然，覺得自行車再也踩不動(dòng)了，一看發(fā)現(xiàn)前后輪均被泥土完全阻塞了，結(jié)果只好光著腳丫扛著自行車，一路小跑趕到學(xué)校。在這里，我教了兩年的畢業(yè)班數(shù)學(xué)。早晨，組織學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易武術(shù)：放學(xué)后帶領(lǐng)學(xué)生到樹林里扒革：校長(zhǎng)不在時(shí)，常其受委托召開校會(huì)，組織教師教研、學(xué)習(xí)……生活過得還充實(shí)。但一件小事讓我清醒地認(rèn)識(shí)了自己。下洋小學(xué)有一個(gè)學(xué)生小陳，小小個(gè)頭，很老實(shí)，聽課挺認(rèn)真。但作業(yè)都是“×”，考試門門掛“紅燈”。一天上完數(shù)學(xué)課，他拿著課本跑到我眼前：“老師，我今天才聽得最明白，你看，是不是這樣做……”我豁然開朗，平時(shí)，他一本正經(jīng)地聽課都是似懂非懂，為完成作業(yè)他硬著頭皮瞎寫，為表示學(xué)習(xí)態(tài)度好，他毫無頭緒地埋頭苦干，私下輔導(dǎo)他時(shí)，也是不懂裝懂一個(gè)勁地點(diǎn)頭。那天，我用的教學(xué)方法是邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法。原來，教學(xué)方法不同會(huì)產(chǎn)生如此大的變化。我猛然悟出：如果不致力于提升自己，只能讓自己走進(jìn)教育的死胡同。于是我下定決心潛心學(xué)習(xí)、運(yùn)用、研究教學(xué)法，改變了教師先講學(xué)生再練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)課本和學(xué)生互相討論，依靠自己的努力，進(jìn)行嘗試練習(xí)中去初步解決問題。最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中遇到的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，突出嘗試教學(xué)法“先試后導(dǎo)”“先練后講”的鮮明特征。記得我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，出了一道題：“一種商品在物價(jià)上漲時(shí)提高10％，后來物價(jià)下跌時(shí)又降價(jià)10％，現(xiàn)在的價(jià)錢和原來的價(jià)錢是否一樣?”按照“先試后導(dǎo)，先練后講”的模式教學(xué)，我進(jìn)行著教學(xué)流程，當(dāng)進(jìn)行到“嘗試解題”時(shí)，小陳答對(duì)了。我抓住契機(jī)，請(qǐng)他說明自己的觀點(diǎn)，他振振有詞地說：原物價(jià)和漲后的物價(jià)不同，標(biāo)準(zhǔn)量不同，所以同樣乘以10％，所得的價(jià)格并不一樣。

每當(dāng)“撐一支長(zhǎng)蒿。向青草更青處漫溯”，每當(dāng)“滿一船星輝，在星輝斑斕”時(shí)，我都會(huì)追憶這段經(jīng)歷，反思著“老師，我今天才聽得最明白”的話語，我心中油然而生：一個(gè)教師的課堂教學(xué)是多么關(guān)鍵呵。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)方式的變革是多么舉足輕重啊!今天我小有成就，跟這段經(jīng)歷不無關(guān)系。小陳的前后變化扭轉(zhuǎn)了我的教學(xué)旅程。那一年我考取了長(zhǎng)樂師范。

故事二：從需要出發(fā)

1983年，我從長(zhǎng)樂師范畢業(yè)后分配在實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教，涉足音樂、語文、少先隊(duì)教育、德育及思品教學(xué)，成了“大雜燴”老師，但雜而不亂，我依然專注于“課程與教學(xué)論”研究。教育本身的苦與樂以及天真可愛的學(xué)生猶如一本好書中的情節(jié)，當(dāng)知識(shí)漸漸地把你吸引住。教育便成了教師的一種需求。一種內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)你廢寢忘食，沉浸于辛苦的勞作中。這，也是一種享受。

1991年冬，正當(dāng)我沉浸在破格晉升為小學(xué)高級(jí)教師的喜悅中時(shí)，經(jīng)過多個(gè)方面的努力(當(dāng)然也有我的默許)，“轉(zhuǎn)行”通知也下來了。用人單位“誘惑”，學(xué)校為難；朋友鼓勵(lì)，同行羨慕；學(xué)生挽留，雨露沾衣……猛然間，眼前呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)長(zhǎng)者的影像——

吳正和老校長(zhǎng)：陳老師，自從我把你爭(zhēng)取到實(shí)小，我一直擔(dān)心留不住，但你沒有讓我失望。我堅(jiān)信你的才智必將給我們學(xué)校帶來財(cái)富。

高名奎局長(zhǎng)：(在推薦省優(yōu)的會(huì)上)實(shí)小陳敬文跟我素不相識(shí)，但我認(rèn)為非他莫屬。大熱天，許多老師都休假去，他帶著學(xué)生渡海，到一個(gè)孤島上舉辦夏令營(yíng)……

“不能再遲疑了。”我果斷地放棄了“改行”機(jī)會(huì)，繼續(xù)著教育的旅程。

1993年冬天，福州麥頂小學(xué)的宋校長(zhǎng)帶著一批骨干教師來實(shí)小支教，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)代的嗜好和教過數(shù)學(xué)的緣故，我參加了數(shù)學(xué)組聽課、評(píng)課活動(dòng)。麥頂小學(xué)老師的獻(xiàn)課精彩極了，評(píng)價(jià)我們老師上的課他們也挺客氣：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，“雙基”很重視，但太傳統(tǒng)些。我知道怎么回事了。我知道應(yīng)如何改變這種局面了。當(dāng)天晚上，我翻箱倒柜，把1980年以來有關(guān)邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”文章全部摘錄下來，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“嘗試教學(xué)法”的精神實(shí)質(zhì)，了解了邱學(xué)華當(dāng)時(shí)的情況。第二天寫了一封長(zhǎng)信然后寄給邱學(xué)華老師。一周后，我收到了邱學(xué)華老師的回信和他寄來的《嘗試教學(xué)法》。于是，我利用這些資料，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，親自上示范課并指導(dǎo)青年教師上研究課，實(shí)小的“嘗試教學(xué)法”推廣全面鋪開了。

1995年8月，我在總結(jié)國(guó)內(nèi)外教育科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在邱學(xué)華等老師的指導(dǎo)下。設(shè)立了“嘗試教學(xué)與學(xué)法培養(yǎng)”課題研究，把嘗試教學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)置于統(tǒng)一體中進(jìn)行有機(jī)整合，推出十個(gè)子課題，既有面上研究又有縱深探索。課題研究開題容易，過程探究著實(shí)困難。回想起來，自己也不知道是如何在坑坑洼洼里摸爬滾打過來的，不知幾回在岔道上堅(jiān)定路標(biāo)，更不知幾次在困境中掙扎與挺立。

1996年10月，一年級(jí)實(shí)施“新教材”，縣里按常規(guī)安排我校舉行“新教材新教法”研討會(huì)。經(jīng)過集體備課，老師們都認(rèn)同我的思路，即用新近研究的教學(xué)模式推出研究課，并在研討會(huì)上舉行“邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法”講座。研究課在征求有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教研員意見時(shí)出現(xiàn)了分歧，“一年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力有限，嘗試教學(xué)法只適合在初高中”“面向全縣開課，保守一些好”等觀點(diǎn)占了上風(fēng)。執(zhí)教老師開始打退堂鼓了，怎么辦?我這人有一股拗勁，看準(zhǔn)的就一定要闖下去。在我的堅(jiān)持下，研究課按原來的思路在多次試教的基礎(chǔ)上。依然在研討會(huì)上面向全縣隆重推出。結(jié)果，好評(píng)如潮。身居海島。教育思想偏于保守，說來也不奇怪，與“世”隔絕，怎知”瓊樓玉宇”“今夕是何年”。回頭望坎坷來路，慶幸的是，我一路顛簸著奔闖而來。

故事三：為快樂前行

20多年苦苦思索的問題，探索的知識(shí)。驀然從理論與實(shí)踐中跳出，從不斷的學(xué)習(xí)中走來。原來教育的真諦就在自己的眼前，在活生生的學(xué)生中，在艱辛的教育過程中，在滴水成溪、江河成海的積累中。

我深知，我們生活中的“優(yōu)秀教師”“教學(xué)能手”“骨干教師”“專家教師”都不是“逼”出來的，而是因?yàn)樗麄儗?duì)所干的工作有興趣，或者能找到工作的樂趣而產(chǎn)生極大的熱情干出來的。一旦一個(gè)教師到了僅僅靠毅力工作而感覺不到教育工作的樂趣的時(shí)候，那他真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。真正的教育是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的，是享受著工作的樂趣和幸福感的。教育本來是使人幸福的事業(yè)，應(yīng)該讓人充滿幸福感。因此，我認(rèn)為“樂趣就是享受”，下面是我與網(wǎng)友的對(duì)話：

撼城：今天，我聽講座時(shí)，其中一個(gè)案例令我深思。

飄：好啊，說來聽聽。

撼城：有個(gè)小和尚擔(dān)任撞鐘之職，日日如此，也覺逍遙。有一天廟內(nèi)住持要換人取代他的位置，小和尚很不服氣地說：“我撞的鐘難道不準(zhǔn)時(shí)?難道不響亮?“老和尚告訴他：“你敲的鐘雖然很準(zhǔn)時(shí)也很響亮，但是鐘聲空泛、疲軟，沒有什么感召力。鐘聲要喚醒沉迷的眾生，因此撞出來的鐘聲不僅要響亮”而且要洪亮，還要圓潤(rùn)、渾厚、深沉、悠遠(yuǎn)。心中無鐘。即是無佛，怎能擔(dān)當(dāng)神圣的撞鐘職責(zé)呢?”

飄：哈哈，心中無鐘，即是無佛。說得多好呀!

撼城：是啊!心中無鐘，即無佛，那么，教師心中無學(xué)生，即無教育，心中無教育而當(dāng)教師的確很痛苦。說到這兒，倒讓我想起一件事，曾有位老師對(duì)我說：陳老師，你也該好好享受享受了。我反問道：什么是享受?

飄：陳老師，您不是常說“樂趣才是享受”嗎?

撼城：但是，他是這樣說的：喝喝酒、品品茶、跳跳舞、打打牌。悠閑自得，才是享受。

飄：沒有這方面的興趣怎能體驗(yàn)?zāi)欠N快樂。更談不上享受了。

撼城，其實(shí)，責(zé)任即需要，需要即樂趣，樂趣即享受。

飄：呵呵，陳老師，您感悟很深呀。

撼城：這就是人的品味。不同品味的人就有不同的“興趣一體驗(yàn)一快樂一享受”。

飄：陳老師，你已經(jīng)出神入化了。

撼城：哈哈，我是自得其樂呀。你不是跟我一樣么，你以崇文為樂趣，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)“興趣一體驗(yàn)一快樂一享受”的境界嘛。

飄：呵呵，熱衷于此，才知其樂。

撼城：我們稍微看一下那些做出成績(jī)的老師，他們最突出的特點(diǎn)是干工作的那種有滋有味的幸福感，那種在日復(fù)一日平常、平淡、平凡的工作中不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無限樂趣，那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證的滿足感、成就感。他們每天面對(duì)的是“舊”面孔，但每天都有新鮮感：他們面對(duì)的還是昨天的那些學(xué)生，但今天卻從這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了不同于昨天的新東西；他們天天看到自己的心血在學(xué)生身上時(shí)時(shí)刻刻地溶化、組合、萌芽、生長(zhǎng)。他們真是越干越幸福，他們干工作就是追求幸福。

飄：如果老師能進(jìn)入這種狀態(tài)的話，一生都是幸福的。

撼城：故樂趣即享受。致力于教育事業(yè)其樂無窮呵!

瑣碎的事務(wù)，繁忙的工作，并沒有抑止我傾心教研的熱情。一天上午，我參加完數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)后。正想著剛才老師們暢所欲言的情境，突發(fā)一個(gè)念頭，今天數(shù)學(xué)課還沒聽，何不來個(gè)“推門聽課”?不知不覺已到了四(6)班的門口，剛想敲門，陳惠欽老師已跳著一只腳開門來了。我頓覺一股暖流涌向心頭，原來，陳老師前些日子上班時(shí)，不小心腳骨折了，才休息幾天，就瞞著學(xué)校堅(jiān)持到班上課。我迅速地步入教室，扶著她，叫她在前排的一個(gè)空位上坐下，回過頭，望著陳老師剛抄完的一個(gè)例題，忙對(duì)她說：來，我替你上課。接著，一節(jié)課在輕松、愉快，師生和睦對(duì)話、交流的情境中完成了。下課了，我面帶微笑企盼陳老師和她的學(xué)生提出意見和建議，不料他們卻報(bào)以熱烈的掌聲，異口同聲地說：“歡迎陳校長(zhǎng)繼續(xù)給我們上課!”事后，我與陳老師交流感受時(shí)，她說：“陳校長(zhǎng)，你沒看書，甚至例題還沒看清，一下子便進(jìn)入角色，非常精彩!學(xué)生很喜歡你上課。什么時(shí)候再讓我們大開眼界!”我對(duì)她說：“我進(jìn)四年級(jí)，一看‘教學(xué)進(jìn)度’就知道了。最近，我正在設(shè)計(jì)‘四段綜合型’教學(xué)模式，今天課堂‘動(dòng)態(tài)情勢(shì)’，有利我規(guī)避老師牽著學(xué)生走的局面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維推著老師走的境界。課堂上之所以異常活躍，跟你平時(shí)的教學(xué)有很大關(guān)系。你看，今天學(xué)生接二連三地提出了許多不同解法，并且對(duì)不同解法都有不同的看法，甚至對(duì)有的解法提出了質(zhì)疑。如果沒有平時(shí)的一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣’養(yǎng)成，要實(shí)現(xiàn)這種境界，那是不可能的。當(dāng)然，課堂上應(yīng)堅(jiān)持‘既不扼制學(xué)生的看法，也不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維一路走下去……’的原則，這就是我常說的‘動(dòng)態(tài)生成’。”

1998年12月，我晉升為“小中高”，我覺得自己很愜意，平常人們常說我是“工作狂”“教育迷”，對(duì)此我只好予以緘默，孜孜不倦地追求，矢志不渝地奮進(jìn)是我內(nèi)心需求。追求需要不斷確立新的境界，奮進(jìn)必須不停地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與反思。隨著”嘗試教學(xué)與學(xué)法培養(yǎng)”課題研究的結(jié)題并獲得優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)之后，我又致力于“以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)新”課題研究，配合“創(chuàng)新教育”的小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)新策略”探索，新課改的“動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略”研究……

羅素說：“偉大的事業(yè)根源于堅(jiān)韌不拔地工作，以全副的精神去從事，不避艱苦。”從教二十幾年，從默默耕耘的無名小卒到現(xiàn)在的終嘗教育的甘甜，我真正地體驗(yàn)到了王國(guó)維先生所說的三種境界，這由苦到樂的教學(xué)旅程，由澀到甜的心路經(jīng)歷，非親歷其境不能品嘗其味。傾我所有的熱情，永不放棄，我期待著邁入更加自由的快樂境界!

故事四：不僅是為了稱號(hào)

2003年夏天，我作為第一批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象到福州藝術(shù)師范學(xué)校集中理論研修。在兩周時(shí)間里，我耳聞目睹了11位省內(nèi)外國(guó)家級(jí)專家的精彩講座，那是一種享受，也是一種收獲。在這里，我看到了大師勾勒的國(guó)家課程改革的藍(lán)圖，體驗(yàn)了未來教育的情境，了解了新課程實(shí)施過程中的成績(jī)、問題與前景：感受了與專家對(duì)話的快樂，進(jìn)一步領(lǐng)悟了新一輪課程改革的歷史必然與時(shí)代要求，體驗(yàn)了作為學(xué)科帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)、理論底蘊(yùn)和重要責(zé)任。在這里，大師們的“課堂動(dòng)態(tài)”“蒙太奇”的意境，勾起我對(duì)兩年前就琢磨的教學(xué)策略“跟進(jìn)”的極大興趣：“跟進(jìn)”不單是現(xiàn)代課堂教學(xué)從“有模教學(xué)”步入“無模教學(xué)”過渡的載體建構(gòu)，教學(xué)機(jī)智的提升、教學(xué)藝術(shù)的錘煉，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。這無疑對(duì)我的深入研究提供了良好引擎，觸動(dòng)了靈感，激發(fā)了熱情，“跟進(jìn)”教學(xué)策略的雛型就在我邊聽課邊思索中形成了。兩年的福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培訓(xùn)使我感受到自身的教育教學(xué)思想、教育理念在專家引領(lǐng)與同伴互助的碰撞中得以升華，體驗(yàn)到自己的教科研能力在不斷砥礪中達(dá)到了前所未有的高度，獲得了質(zhì)的飛躍!

我常想，教師要達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。把傳統(tǒng)的“一桶水”刨升為“長(zhǎng)流水”“鮮活水”，在慷慨“給予”的同時(shí)，努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。生活的快節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師不可能“板凳要坐十年冷”，教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”問題。我堅(jiān)信：只有多讀書、勤讀書、讀好書，才能拓寬視野、提升智慧。培訓(xùn)的兩年中，我通讀《蘇霍姆林斯基》全卷，寫下了讀書筆記3萬多字，鉆研了《教育創(chuàng)新論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建模》等一批理論圖書，寫下了反思性文章與論文近40萬字。2005年我的專著《評(píng)課》，以及2008年我與余文森老師、黃國(guó)才老師等合作編著的《有效備課·上課·聽課·評(píng)課》均在福建教育出版社出版發(fā)行。邱學(xué)華老師稱(評(píng)課)一書的出版“使我國(guó)評(píng)課的研究達(dá)到一個(gè)新水平”，中國(guó)教育報(bào)還專門刊登署名評(píng)論文章，稱(評(píng)課)是。建構(gòu)一種評(píng)課文化”的書。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)不設(shè)藩籬的大學(xué)校。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的背景中。教師完全能夠體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的廣闊空間和美好前景。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以感受最前沿的理念，可以捕獲最豐富的信息，可以表達(dá)最自由的思想，可以實(shí)現(xiàn)最廣泛的交流。2004年，在我給一千多位教師作“動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略”專題后，幾個(gè)月下來，陸續(xù)有全省各地的熱心教師通過郵件、QQ、電話、傳真等聯(lián)系方式同我進(jìn)行溝通與交流。其中，QQ連線最多，你來我往，持續(xù)不斷，QQ無疑成了無限的平臺(tái)，QQ連線化為永不消逝的電波。除了QQ，各個(gè)教育論壇也是我活躍的舞臺(tái)，也只有在網(wǎng)絡(luò)上才會(huì)有“敬文評(píng)課”的版主，“課堂點(diǎn)評(píng)營(yíng)”的版主以及跨區(qū)域的“門徒”(陳敬文老師網(wǎng)名)。

教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)行動(dòng)，而是以研究的態(tài)度去做、去實(shí)踐。研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，研究試題的針對(duì)性和訓(xùn)練量，更要研究學(xué)生，研究他們的心理、個(gè)性及轉(zhuǎn)化矯正的辦法。在研究性的教育實(shí)踐中提升自己的教育教學(xué)能力，獲得嫻熟的教學(xué)技能，形成適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)模式和風(fēng)格。學(xué)會(huì)研究、勇于創(chuàng)新，是教師教育教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的源泉，是教育改革的原動(dòng)力。“教歷式教案改革”“跟進(jìn)策略”“案例培訓(xùn)”“評(píng)課實(shí)效性研究”等專題都是在工作中找到研究的著眼點(diǎn)的。教育是科學(xué)，是藝術(shù)，需要實(shí)踐、反思與探究。只有通過“深入”的教育科研，教育的理性光輝與人文色彩才能得以“生動(dòng)”的發(fā)揮，課堂才能充滿生命的活力，學(xué)校才能成為展示師生生命價(jià)值的綠洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。一線教師的教育科研，根于實(shí)踐，源于問題，親近學(xué)生，走進(jìn)課堂，它是那種田野式、草根性的鮮活科研，是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的催化劑。

(作者單位：平潭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任嫡輯：王 彬)