這樣被關注著

很幸運在英國Essex郡進修期間有機會參加哈洛教育中心(Harlow Centre)的一個研討活動，是關于新來者優秀品德培養教程(New Arrivals Excellence Programme)的討論。鑒于新來英國不會說英語的移民家庭越來越多，政府部門開始關注這些家庭的孩子，尤其是他們的家長對孩子的教育。這次討論會的主題就是：如何幫助這些新來的、不會說英語的家長對孩子進行優秀品德的教育。

英國人的會議模式與我們習慣的不一樣。他們幾乎所有的會議都只有主題，沒有預設的答案，一切方案都在討論中生成。這次討論會的主持亦是如此，到會成員大概有二十人，各種膚色的人都有。討論伊始。各人交流遇到的新來的不會說英語的家庭，羅列這些家庭中存在的問題；然后。主持人把我們分成三組，進行小組討論；再將各小組討論的關鍵詞逐一拿出來交流、討論：最后再匯總。

小組討論的時候，他們詢問我類似情形在中國的情況。我很坦白地告訴他們，這個現象在中國并不普遍。當然我補充了一句：我相信不久的將來，隨著我們國家的進一步發展，這個現象在我們中國也會很普遍，所以我今天很有興趣來聽聽你們的做法。幾位女士都微笑著說：“是的，我們相信在不久的將來中國也將面對這個社會現象。”靜靜聽。為他們的細致而嘆服!他們所考慮的、所做到的，我們到底能不能去做，有沒有實施的必要與可能?

“重要的是讓那些不能說英語的家長自信起來，尤其是母親。”這樣一個結論，讓我覺得很意外，卻深深喜歡它的美好意蘊。為了培養這些母親的自信，他們提了一大堆可行的方案。比如：邀請學生們的母親在咖啡時間(Coffeetime)來學校與之面談，即使聽不懂，也要讓她感受到教師的友善；給那些母親寫信，配上插圖，讓她看圖理解；給她們打電話，最簡單的問候……他們認為，只有家長對自己自信了，才有可能更好地教育自己的孩子。

拿到他們制作的一張關于新到英國的孩子情況調查表，從表格內容中摘錄到了以下幾項：

到達英國時間?宗教信仰?是否難民?

是否有過超過一個國家的居住情況?

是否有兄弟姐妹?年齡是多少?

會幾種語言?聽、說、讀寫情況如何(包括英語)?有無參加社區補習學校?

有無休學情況?有無提前受教育情況?有無在英國受教育?這些學校所在的國家、語言運用情況。

在學校最喜歡盼學科是什么?興趣愛好是什么?

可有提前學習某門學科的經歷?有無身體外傷?

孩子是否在團隊活動時需要特別護理?請提供細節。

孩子是否因為文化和種族原因需要穿特別的服裝?(英國的中小學生一律穿校服上學。)

最喜歡的食物?通常吃的食物?飲食可有限制?(有的家庭是素食主義，學校不能給孩子吃肉。)

已知的醫學上的身體狀況如何?

我不要翻譯下去了，尤其是看到表格最后注明“家長不能閱讀與填寫的時候請安排翻譯”的時候。不是它不好，是它太具溫情了。當一個不會說英語的家庭初來乍到。或許他惴惴不安地猶豫著英國學校是否接納他的孩子的時候，英國教育當局已經做好了最耐心的準備。準備了解這個孩子的一切，準備幫助這個家庭對孩子的教育，準備小心地呵護孩子母親的驕傲與自信……一個國家如此細致地關注著孩子的家長，關注他們在教育孩子的時候是否有足夠的自信。只有這樣細致的關注，教育才會有美好的前景吧?

我們的孩子在入學的時候，教育當局給予了孩子家長們怎樣的關注了呢?那些家長們或許正掙扎于擇校的各種門檻里。作為“父母”，他們是否做好了一個“學生家長”的準備?我們的學校對于新人學的孩子，除了戶口所在地和父母單位、電話之外愿意了解他們什么了呢?不同的關注之下，或許，各自的教育前景也迥然不同?

或許，我可以將這張表格翻譯給我們學校領導看?在很小的范圍里，對新來到我們學校的孩子。多一點愛與關心。或許學校真這樣做，也只能照亮觸手可及的幾個人。但每個人，在自己的小范圍內，對一小部分人產生好的影響，也是件非常有意義的事情。

(作者單位：江蘇常熟市石梅小學責任編輯：陳玉龍)