語文課堂也不妨“唱”一“唱”

在一次研討會上。一位資深教師在公開課上教學李煜的《虞美人·春花秋月何時了》時，出現(xiàn)了這么一個細節(jié)：他為了讓學生對李煜的亡國之痛能更深刻地理解，在講授時竟然情不自禁地在課堂上“手之舞之、足之蹈之”似的“唱”了起來： “……往事知多少。小樓昨夜又東風……問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流……”。教師用多年來積淀的教學情感把詞人內(nèi)心的深切悲哀之情完全表達出來，那不盡的憂愁猶如奔流不息的江水，源源不斷。滾滾東流。在用情專切之時，學生也低聲地跟著唱起來，教室里還不時閃著瑩瑩的淚光……

自此以后，我也偶爾在課堂上“唱”起來，而且還展示給其他語文教師看，“唱”的藝術在我校的語文課堂上得以推廣。我們語文教師雖然沒有歌唱家那樣優(yōu)美的歌喉，但把它作為一種手段，巧妙地運用于文學作品的教學中，卻收到了語言講述難以達到的效果。

一、“唱”可以調(diào)節(jié)情緒，設置氛圍

在文本研習“月是故鄉(xiāng)明”單元時。因?qū)W生的情緒過于，“興高采烈”，很難被文中的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁所感染，加上學生大都沒有客居他鄉(xiāng)的親身感受，如果學習起來，效果不一定會理想。根據(jù)學情。我在課前預備時花幾分鐘讓學生聽費翔唱的《故鄉(xiāng)的云》，并配有流浪異鄉(xiāng)的電視鏡頭：“故鄉(xiāng)的風，故鄉(xiāng)的云，叫我抹平創(chuàng)傷……”在深沉凄涼傷感的歌聲中，學生的心會漸漸地沉靜下來，繼而不同程度地受到感染，上課所需要的那種氛圍也就基本形成了。再開始學課文時，學生就能很快地進入角色。與作者、文本發(fā)生共鳴。

二、“唱”能夠引入意境，加深理解

一次校內(nèi)公開課，學生在學到《警察與贊美詩》，對“贊美詩”能使屢次作惡的乞丐蘇比“放下屠刀。立地成佛”這一環(huán)節(jié)很難理解。一方面是由于作者夸大了宗教的感化力，有些“失真”；另一方面是中國的青年很難想象蘇比“入定”時的那種宗教境界。授課老師講到這里，打開準備好的錄相，屏幕上出現(xiàn)了教堂里唱贊美詩的情景：“啊，圣母瑪麗婭……”在悠揚的贊美詩中，一學生有感情地朗讀起相關的段落：“在一個異常幽靜的地段……古老的教堂……明月掛在中天，光輝，靜穆，車輛與行人都很稀少，檐下的凍雀正在睡夢中啁啾了幾聲……”教室里靜極了。學生們也仿佛“人定”了，潛移默化中也“醍醐灌頂”了。這種效果并非舌燥唇焦的講解所能達到。

三、“唱”利于誘發(fā)聯(lián)想，活躍思維

記得在讀高中時，我的語文老師在講解《孔雀東南飛》前，讓我們聽《梁山伯與祝英臺》：“碧草青青，花盛開……”在優(yōu)美的樂曲中，我們由梁祝的愛情故事聯(lián)想到焦劉的“舉手長勞勞，二情同依依”，從粱祝的“化蝶”聯(lián)想到焦劉的“化鳥”……通過相似聯(lián)想，由已知的推未知的，去認識共同的主題：人民對純真愛情的向往，對幸福生活的追求，對封建制度的痛恨。然后，在此基礎上，進一步去理解文本，就感覺容易多了。至今那節(jié)課還給我們留下了深刻的印象。

四、“唱”能夠調(diào)動感情，掀起高潮

在學到巴金的《燈》結尾處：“這人間畢竟還有溫暖!”我在黑板上寫下兩句話：人間自有真情在。世上還是好人多。唱起了《愛的奉獻》：“在沒有心的沙漠，在沒有愛的荒原……”同學們情不自禁地跟著唱：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！比呵榧ぐ海瑥亩颜n堂教學推向了高潮。

的確，在我們的語文課堂上，只要運用得巧妙。“唱”的效果有時可以勝過“講”。不過運用“唱”這種教學手段也要謹慎，要注意三點：

1 適量。“唱”在語文課的教學中只能是“味精”。不能當飯吃。課前預備可唱支歌，課內(nèi)則三旬兩旬。點到即可。切不可把語文課上成“唱歌課”。

2 適時。要把住“火候”點“味精”，太早或太遲都收不到理想的效果。

3 自然。不是每節(jié)課都必“唱”，不是每篇文章都適合“唱”，不必唱時絕不唱，必須唱時也不能濫唱，而要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、課堂氣氛，選擇相關內(nèi)容或自編或剪輯，協(xié)調(diào)自然，切不可牽強做作。

(作者單位：江蘇省常州市青龍中學本專欄特約編輯：王永坐 責任編輯：鄧詩霞)