夾縫：當代中小學教師的生存尷尬

當代中小學教師的生存環境和生存狀態如何?我的回答是：在多重夾縫中。從孔夫子那個時代算起，教師這一職業已經有兩千多年的歷史了。可以說，沒有一個時期，其生存狀態像現在這樣尷尬。

先進理念與原始實踐的夾縫。當代教師充滿美好的理想，期望用自己的智慧培養具有完美人格和優良素質的未來建設者，或者說，當代教育的理念和教師的信念具有這個時代的先進性。然而，在具體的實踐中，教師們不得不面對高考升學率、中考重點率、抽考優秀率的緊箍咒。換言之，教師處在這樣的矛盾中：口頭上，或者寫論文時，振振有詞喊著新的理念；行為上、課堂中，不得不全力以赴地用最原始的操練方法硬抓升學率。“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實抓應試教育”，幾乎沒有一個中小學教師不是處在素質教育與應試教育的夾縫中。

個性張揚與模式評價的夾縫。年輕教師大都經過師范院校的專業學習，他們思想活躍，個性鮮明，有的雄心勃勃，有膽有識；有的多才多藝，充滿智慧。然而，現實的評價卻毫無個性化，一把尺子量天下：試卷和分數。名曰分數面前人人平等，用一張統一的試卷來衡量教師的教學結果。把學生視作產品，用一個模式化標準來檢測，符合這個標準的，就是好的，不符合的。就是差的。教學是充滿個性化的心智活動，靈活性和創造性極強。而在這樣的評價機制中，共性優于個性，個性只能就范于共性。幾次碰壁之后，最有個性的教師，也只得抹平個性了事。

公眾期待與社會地位的夾縫。師者。表率也，范者，模范也。社會大眾對教師期待值很高，許多人能做的，教師卻面帶羞色，比如買菜還價；許多人不算過錯的，對教師來說，卻是不大光彩的。比如乘車沒有讓座。紅燭、園丁、人類靈魂工程師等比喻既是人們對教師的贊賞。又是社會對教師的期望。紅燭，要求教師有犧牲精神；園丁，要求教師埋頭苦干；靈魂工程師，要求教師自己有崇高的靈魂。從事著太陽底下最光輝的職業，而實際地位恐怕不能令人滿意。比如經濟地位，雖然《教師法》有明確規定，教師的工資不少于或高于國家工作人員。可事實上，教師的實際收入在公務員和事業單位工作人員中，仍處于低檔。我們承認，這些年教師的收入有明顯提高，但是同廣大教師的付出相比，仍然不成正比。

職業手段與事業追求的夾縫。有些行業的從業人員，其定位相對明確，比如商場經理，就是賺錢，只要合法，賺得越多越光榮。可是，教育這一行業有所不同，它有其特殊性。對教師的定位是雙重的：教師們所從事的，既是一種謀生的職業，又是一種事業，而且是崇高的事業。如果僅僅把它看作是一種謀生的職業，看作是木匠鐵匠那樣傳授知識和技巧，那么當一個教師還是比較輕松的，因為這個工作是極有彈性的，是單純活兒；如果想干出一番事業，那就相當不易，因為這畢竟是育人的工作，是心靈的事兒，必須全身心投入，必須不計個人得失，必須具有真正的紅燭精神。在這兩者之間，有不少教師存在著內心沖突。許多教師并不甘心于或羞于把教書僅僅看作是一種謀生手段，可是一比照其他行業和整個社會環境。他們又不大愿意或無力把它當作一種事業來干。他們不知道在職業與事業之間如何找到平衡。

作為知識分子中隊伍最為龐大、數量最多的一個群體，作為肩負著培養國家未來人才重任的一千多萬中小學教師。其生存狀態的尷尬，是社會轉型期的必然，還是某個局部出現了偶然因素?值得深思。

(作者單位：浙江杭州市蕭山區教育局教研室 責任編輯：鄧詩霞)