好校長的三個境界

個校長，在他的十年任期內(nèi)，出了三位特級教師，五位

小中高：在廈門首屆十佳校長和30位杰出教師的評選中，學校有三位教師赫然在榜。所有這些人才，都是土生土長的，沒有一個是外校引進的。這些，都與陳榮藝這位原同安第一實小的掌門人緊緊連在一起!

好校長是“學”出來的

陳榮藝說，學習是他不斷攀升的梯子。“偷學”專家，活學活用，是陳榮藝的學校管理藝術(shù)之一。

1997年，陳榮藝當上了廈門同安第一實驗小學的校長。這一年，他參加了省里的“校長高級研修班”，結(jié)識了王永、余文森、張文質(zhì)老師，初次接觸到“指導一自主學習”課題和“人文教育”的精神。當時的中國應試教育的沉疴讓人憂心忡忡，許多人高舉“素質(zhì)教育”大旗，在全國各地開展教育改革。這是一個珍珠與泡沫并存的年代，如果把握住機遇，可能很快就可以開創(chuàng)出一片新開地。敏銳的他在張文質(zhì)“生命化教育”精神的熏陶下。領(lǐng)悟到：百年老校，真正有價值的是其歷史傳承的文化和精神。

在陳榮藝的“偷學”辭典上，“生命化教育”是一個關(guān)鍵的辭條，他說，生命化教育讓他學會反思，學會直面現(xiàn)實，學會“想大問題，做小事情”。陳榮藝在同安第一實小當了10年校長，“生命化教育”也踐行了10年。他拒絕轟轟烈烈、急功近利的花架子，拒絕任何增加教師負擔的假、大、空的政績工程。

“偷學”老師，以師為友，以師為師，是陳榮藝學校管理藝術(shù)的另一個閃光點。陳榮藝離開同安第一實小調(diào)到東渡二小，一個學期下來，他就聽了六十多節(jié)課，以至于市教育學院的教研員轉(zhuǎn)告他，在思明區(qū)小學中流傳著這樣一句話：“陳榮藝哪天不昕上兩節(jié)課，就不算上班。”隨堂聽課成了他日常工作的重要組成部分，一學年聽七、八十節(jié)課是很正常的。他認為，只有關(guān)注課堂，才能真芷關(guān)注到師生真實的生命狀態(tài)。

“偷學”教師的過程，也是與教師交往互動的過程，陳榮藝有很多獨到的“絕招”。

其一是贊賞。贊賞具有神奇的激勵作用，是教師間和諧、融洽的工作氛圍和人際關(guān)系的潤滑劑。同安第一實小的葉瑩老師是陳榮藝“慧眼識珠”推出的教壇新秀。提及老校長，她興奮地說：“陳校長人太好了，太會表揚人了，他一表揚啊，老師就商興。他一表揚啊，老師解決問題的辦法就比困難多多了!”

其二是傾聽。曾經(jīng)有這樣一位教師，可能因年齡變化，心理也產(chǎn)生了很大變化，什么都看不順眼。她知道自身出了問題，卻不知道怎么辦。于是，她經(jīng)常找陳榮藝傾訴，每次他不管手頭的活有多忙，都會立即停下來傾聽。傾聽，需要有如水般的耐性和細膩的關(guān)懷，需要真誠地把教師當成朋友。

在現(xiàn)行教育背景下，以師為師，并非易事，因為理解教師的現(xiàn)實處境，需要勇氣；理解教師的抱怨、牢騷和抵抗，則需要智慧。有一個學期，一年級的教師情緒特別低落，對學校的工作經(jīng)常持反對意見，甚至為承擔上研討課任務而委屈流淚。這反常的現(xiàn)象引起了陳榮藝的注意，他特意安排了一次只有他參加的年段會，靜靜地傾聽她們的苦衷：“一年級的工作原本就復雜，加上還得參加各級舉辦的培訓工作，承擔研討課任務，實在不堪重負。”“我們每天旱上都得提前半個小時到校，下午提前40分鐘進班。放學回家很晚，跟自己的孩子難得有相處的機會，說不定哪天孩子跟自己的媽媽疏遠了。”說到動情處，不少教師淚流滿面。會后，他把這件事提請校務會研究，訂出新規(guī)：在沒課的情況下。子女未上幼兒園的女教師，可以提前回家照顧孩子。其實，這次“對話”以后，教師們的工作量依然有增無減，但她們卻能特別開心地接受和完成任務。道理很簡單：在校長理解教師苦衷的同時。教師也理解了校長的苦衷。

他對教師心貼心的理解，也換來了教師們對他的理解和崇敬，在他的博客上，類似的留言隨處可見：“校長，您是一位教育的大行家，有著一顆教育的熱忱之心。我逢人便夸我們陳校長有多好，只可惜您調(diào)到廈門去了。”

好校長是“做”出來的

陳榮藝說，當好校長，關(guān)鍵是要實實在在去“做”。在他剛到東渡二小的時候，整個學校還不到六位老師做教育博客，他無需任何行政命令，無需任何考核要求，短短兩個多月，學校70％的教師白發(fā)建起了教育博客。做博客，給老師留言，成了他日常重要的工作之一，博客一下子就拉近了與教師的距離。

好校長是切切實實“做”出來的，校長怎么“做”往往決定了學校的面貌。許多學校的領(lǐng)導容不得教師比自己出色，評優(yōu)、評先、評職稱，都得校長先。陳榮藝最不屑此等做法，相反，他總是絞盡腦汁去“逼”學校的老師，逼材料，逼論文，逼上公開課。逼課題研討，一個又一個人才在他強“逼”之下脫穎而出。周秀珊老師參評小中高，周小青老師參評市杰出教師、拔尖人才，都是他再三鼓勵，反復做工作才申報的。他的“逼”，成全了那么多的優(yōu)秀教師，也“逼”出了學校那么多的成績。

從大處著眼，從小處入手，這是陳榮藝“做”的心得。讓“國旗下講話”形成一個瑰麗的校園文化陣地，是陳榮藝“做”的“小事”之一。“國旗下講話”是一項重要的愛國主義教育活動，可是肅穆的升旗儀式下，學生的表情卻一個比一個木訥呆板。陳榮藝急了，但百思不得其解。接觸“生命化教育”理念后，他開竅了：這個活動效果不佳的癥結(jié)，在于師生的“生命不在場”，沒有情感的溝通、交流與互動。他著手“做”出一系列改進措施：徹底改變國旗下講話的主講角色，讓更多人參與主講，教師有少先隊總輔導員、各年段長、骨干教師，學生有班干部、三好生以及各種學生代表；除重要節(jié)日或活動以外，全由學生承擔主講。內(nèi)容主要結(jié)合學校日常的教育教學，選取學生熟悉的學習生活中的小事、趣事。升旗儀式很快成為學生最喜愛的一項活動。每當此時，學生紀律就出奇的好，掌聲經(jīng)常在不知不覺中響起。

讓少先隊入隊儀式魅力四射，是陳榮藝“做”的另一件“小事”。首先，把紅領(lǐng)巾和最基本的品質(zhì)緊密聯(lián)系在一起，設(shè)定成具體的小朋友稍加努力就可以達到的要求：遇見教師說“老師好”。放學回家對父母說“我回來了”，自己穿衣疊被、整理書包和房間，過馬路走斑馬線……其次，把入隊儀式的時間由“六一”改在“元旦”。南方的六月，天氣非常炎熱，讓學生、家長和教師在操場上曬太陽集會，很容易中暑。其三，讓家長與孩子一起參加入隊儀式。這樣的活動，不但是一次親子行動，也是家長與孩子共同提高的過程。許多家長參加之后都感觸極深。

這樣的“小事”，陳榮藝一件接一件地“做”著。同安實小的校園文化也就在這樣的“小事”中，悄然滋潤著師生的心田。調(diào)到東渡二小，他還是這么做，這已經(jīng)成為他的“工作文化”。

來到東渡二小不久，陳榮藝提出“營造書香校園，構(gòu)建校園文化”的實施方案。令他始料不及的是，很快，教師們反彈很厲害，有叫苦連天的，也有消極怠工的……陳榮藝在震驚之余，不批評，不發(fā)火，冷靜、理智地進行反思，終于找出了癥結(jié)所在：負責部門在推行過程當中，把方案細化成一個個瑣碎的任務，諸如要求學生一周要讀多少本書，寫多少篇讀書筆記，要求老師必須推薦、閱讀多少本書等等。他一條條對照下來，發(fā)現(xiàn)這給老師的負擔實在太大，與“營造書香校園”的初衷相去甚遠。于是。他及時向教師們闡述他一貫踐行的“不唯書，不唯風”的務實理念，學校一定不會把“書香校園”活動變成與教師教學、學生成長毫無關(guān)系的負擔，變成空洞的“走過場”式的鬧劇。他調(diào)整了活動方案和評價方式，讓“書香校園”與教學實際相結(jié)合，有效促進了學校文化建設(shè)。

他的寬容與務實，他的靈活與認真，贏得了老師們的理解和支持，“閱讀之星”、“讀書排行榜”等活動如火如荼地開展起來了。如今的東渡二小，每當放學后，隨處可見坐在石階上沉浸書海的學生。

好校長是“閑”出來的

隨著采訪的深入，我又覓得了陳榮藝學校管理藝術(shù)的又一秘笈：讓校園始終彌散著一種互相信任的氣氛。他常常感慨，我們教育主管部門制定的各種制度和措施，其背后其實隱藏著一個可怕的思想觀念：老師也是人，而人是有惰性的，所以必須加以監(jiān)督和限制。就這樣，我們的教育不知不覺就把老師當作對立面來管理。預設(shè)在不信任前提下的管理，絕對是低下的，有害的。在同安第一實小，他通過細心的觀察，反復的思考，結(jié)合學校的實際制定以下制度：教師不用簽到坐班；五年教齡以上的教師免寫教案，只要求將上課程序和查獲的資料寫在書上；下放對學生的評價權(quán)，把評價內(nèi)容、方法、過程交給與學生親密接觸的老師……

這些管理上看似簡單的變革，是以充分信任教師、站在教師立場上為基礎(chǔ)的，是對教育科學管理的人文補充。實踐證明，它不僅呵護，而且激活了教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

在同安實小后期的管理中，陳榮藝曾不無得意地自詡道，他是全校最不忙碌的那個“閑人”。他的“閑人哲學”，實際源于他的清醒認識，源于他對身邊行政伙伴的充分信任。他時常這樣提醒自己：“當你忙得不可開交時，你是否把屬下應該做的事也做了?”他深刻認識到，把屬下應該做的也做了的人，除了讓人們覺得分工不明確、職責不到位之外，最直接的印象是專權(quán)和對屬下的不信任。因此，在學校管理上，他盡量避免集權(quán)制，把學校的各項工作進行有序分管，學校的校級領(lǐng)導、處室領(lǐng)導、年級組長、教研組長基本實現(xiàn)職責、權(quán)、利統(tǒng)一，他們各得其所，在各自的崗位上充分發(fā)揮聰明才智。

信任的力量是巨大的，它成全了一個又一個的教師。經(jīng)陳榮藝培養(yǎng)起來的教師。有四五個已經(jīng)在廈門各個學區(qū)的學校擔任一把手，“有聲有色”地踐行著他們從同安第一實驗小學帶去的教育理念和經(jīng)驗。

到了東渡二小后。陳榮藝又成了廈門湖里學區(qū)第一個“吃螃蟹”的人：教師不用簽到。真是平地起驚雷，在人們?yōu)樗笠话押沟臅r候，沉浸在被解放的喜悅中的老師們卻更努力，更拼命了，在短短的幾個月時間里。竟然創(chuàng)造了一個又一個令人意想不到的成績。

陳榮藝所謂的“閑”，其實是管理上的一種有效策略，他本人把所有的精力都放在學校工作上，盡量做到不應酬，少應酬。在他心中，學校是他的另一個家：開蒙啟智，生命成全生命的精神家園!

(責任編輯：陳玉龍)