讓品德課堂涌動(dòng)生命活力

品德與社會(huì)課程以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，幫助他們認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活和感悟生活。因此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的心靈體驗(yàn)生活，用自己的方式認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓課堂涌動(dòng)生命的活力。

一、主動(dòng)參與——感知生活

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的參與。教學(xué)中。教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，為學(xué)生參與能力的發(fā)揮提供足夠的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《吃穿用哪里來(lái)》一課時(shí)，我讓學(xué)生課前進(jìn)行小調(diào)查，預(yù)先設(shè)計(jì)了調(diào)查提示表，從調(diào)查主題、內(nèi)容、方法和匯報(bào)方式等方面做了相應(yīng)的有針對(duì)性的提示，其中關(guān)于“追根尋源”主題調(diào)查活動(dòng)，提示學(xué)生生活用品可以從起居、學(xué)習(xí)、出行等方面人手開展調(diào)查；在調(diào)查方法上提示學(xué)生可以有訪問(wèn)、與長(zhǎng)輩交流、分析生活現(xiàn)象、與現(xiàn)在對(duì)比等；在匯報(bào)時(shí)，以小組為單位，以角色扮演的形式，采取分區(qū)(農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和工農(nóng)業(yè)混合區(qū))的方法，為生活需要的物品找找“老家”……課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛展示自己的調(diào)查結(jié)果，同學(xué)之間還互相評(píng)價(jià)，由此，大家對(duì)“吃穿用哪里來(lái)”有了更深層次的理解和感悟。課后，我還要求同學(xué)們把自己的學(xué)習(xí)成果帶出教室。與小伙伴們分享。

二、自主經(jīng)驗(yàn)——引發(fā)感悟

學(xué)生不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是他們逐步獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)中，要了解兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)。了解兒童對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。注意已有生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，充分發(fā)揮其作用。

在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“生活中你們都見過(guò)哪些危險(xiǎn)的事情?當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候。你選擇哪種方式自救和互救?”讓學(xué)生展開討論，歸納出幾種自救和互救的方法。接著，在組織學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)的自救互救的方法(撥打119、逃生演練、滅火方法等)，成功地進(jìn)行了科學(xué)有效的自救和互救，讓他們?cè)谙硎艹晒?lè)趣的同時(shí)。增強(qiáng)了自護(hù)本領(lǐng)、合作意識(shí)。

三、活動(dòng)實(shí)踐——增強(qiáng)情感

良好品德心理和品德行為的形成總是潛移默化地受自身生活體驗(yàn)的影響。教師應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與情感體驗(yàn)和行為體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在各種行為活動(dòng)中實(shí)踐，從而豐富和加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)。

教學(xué)中，我通過(guò)資料搜集、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情景模擬、角色扮演、欣賞、游戲、故事等活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)全身感官參與體驗(yàn)以及開展多方合作的活動(dòng)。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《伸出愛(ài)的手》時(shí)，我讓學(xué)生表演盲人購(gòu)物、聾啞人交流、斷臂人寫作業(yè)系鞋帶、下肢殘疾人上樓梯等，表演后讓學(xué)生談感受。學(xué)生在實(shí)踐中深刻體會(huì)到作為殘疾人的難處，從而更加熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。

四、解決問(wèn)題——深刻領(lǐng)會(huì)

《品德與社會(huì)》與以往傳統(tǒng)的思品課相比更尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《我們的學(xué)校》一課，我以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，先讓學(xué)生談自己在學(xué)校的生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷，接著讓學(xué)生展示在學(xué)校參加活動(dòng)的照片、比賽獲獎(jiǎng)的證書、美術(shù)作品等，然后組織學(xué)生參觀校園。我根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)了幾條不同的參觀路線，學(xué)生可以按自己的興趣自由選擇。分組開展參觀活動(dòng)。在參觀校園過(guò)程中，我又鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式做適當(dāng)?shù)挠涗洠褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在表達(dá)自己喜歡的校園一角時(shí)，用畫一畫、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪、貼一貼等多種方法，體現(xiàn)了教材的選擇性，學(xué)生的個(gè)性也得到充分的表現(xiàn)。

五、拓展學(xué)習(xí)——回歸生活

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，思品課要打破過(guò)去教師和學(xué)生圍著教材轉(zhuǎn)，課堂灌輸幾條干巴巴理論的教學(xué)模式。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，充分挖掘教材，拓展教材內(nèi)容，把教科書擴(kuò)展到他們的其他生活空間，把師生作為動(dòng)態(tài)的課程資源來(lái)開發(fā)。充分利用圖書、報(bào)刊、音像制品、網(wǎng)絡(luò)以及各種社會(huì)組織等資源。

如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《我們的生活需要誰(shuí)》時(shí)，課前，我讓學(xué)生調(diào)查一天中有哪些人為我們服務(wù)，并找一找、問(wèn)一問(wèn)、訪一訪身邊的人(為我們服務(wù)的人)，了解他們給我們的生活帶來(lái)了什么；課中讓學(xué)生匯報(bào)交流；課后讓學(xué)生思考：假如沒(méi)有清潔工和其他勞動(dòng)者，我們的生活會(huì)怎樣?通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在潛移默化中知道應(yīng)珍惜別人的勞動(dòng)成果，明白了生活中有許許多多的人為我們服務(wù)著，不計(jì)較報(bào)酬的多少。不計(jì)較勞動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，正因?yàn)橛辛怂麄兊母冻觯覀兊纳畈艜?huì)如此美好。

(作者單位：霞浦縣北壁中心小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥)