對話“光明” “閃光” 生命

《“番茄太陽”》(蘇教版四下)講的是：天真的明明從小失明，父母賣菜，她就坐在后面打量這個“黑暗”的世界。雙腿殘疾的“我”在一次次的買菜過程中結識了明明，善良的心底升起一種人性的關愛與呼喚。后來明明得到好心人幫助，更換了眼角膜，看到了“光明”，她表示長大后要把她的腿換給“我”。故事感人至深，讓人深深地體味到“生命的關懷”。

一、未成曲調，“光明”先行

教學中，為了喚起學生對明明渴望“光明”的內心體驗。我進行了這樣的操作：

經過初讀交流。學生已經知道明明是位盲童。課伊始，我在黑板上寫下“明明”兩個大字：“這名字是她的父母起的，你們知道這個名字的含義嗎?”學生紛紛發言，圍繞父母的希望展開討論。’然后，我追問了一個問題：你知道盲人的感受嗎?引導學生體會在黑暗之中的痛苦，從心里激起對明明的同情與關愛。

從感受人手，我引導學生與“自己”對話，抓住學生內心純真的同情。引領學生走近文中人物角色，進入人物的內心世界：引導學生與文本“對話”，與作者“對話”。在學生與自己的“對話”中，有學生說：“如果我是盲人，什么也看不見，還不如死了算了。”這是學生真實的內心寫照，也為下面的教學鋪就了“情感的紅地毯”。

二、峰回路轉，“光明”再現

課文中描寫明明的語句很多，有對明明美麗外表的描述，更多的是描寫“我”、明明的父母以及其他人與她交談時她的“笑”。讓我們感受到了一個天真爛漫、活潑可愛、心地善良、純真無邪的“盲明明”。對這些描寫，我在課堂中引導學生在與文本以及與明明的“對話”中進行深入挖掘。

學生通過自讀，畫出了描寫明明的語句。繼而，我引導學生就印象深刻的語句談感受。大多數學生談及明明的可愛、天真。我一一作了肯定，并順勢進行了朗讀的訓練與指導。在此基礎上，我問：“從明明的多次‘笑’中，你有什么體會?”學生進行了一番再讀思索，有一學生這樣答道：“明明一邊用手摸著黃瓜、豆角，一邊咯咯地笑。可以看出她是多么的興奮!”我闖：“她為什么會如此興奮呢?”他說：“因為明明本不知道這些東西，現在知道了!”我又問，此時你想說些什么?有學生說道： “明明真是太可憐了。如果她有一雙好的眼睛。多好!”我又問：“如果你看到明明在一邊摸，一邊笑，你會笑嗎?”學生紛紛表示不會笑，反而會覺得同情與難過。簡單的一個“笑”字，居然蘊含了如此豐富的內容。在與文本深入“對話”的過程中。學生更真切地感受到“光明”對于明明是多么重要，有了“光明”，明明的生命將放射出異彩。

“文本”作為作者思想的載體，反映了作者的寫作目的。文中多次出現“笑”，表面看是表現明明天真，細細推敲會發現都是含淚的“笑”。教師的任務就是鼓勵學生在與文章親密接觸、直接對話的過程中自悟、自得。

三、釋放心靈，“光明”永駐

此課教學結束時。我著重引導學生就明明最后獲得“光明”談自己的感想。學生有的說是得益于好心人的幫助：有的則表達了對明明的祝福；有的說明明一定也會像別人幫助自己一樣去幫助更多的人；有的說“我”也用同情、耐心和真誠幫助了明明(“我”也是雙腿殘疾人士，)回答可謂精彩紛呈!

在此基礎上，我說：“其實，在這個世界上，像明明這樣的殘疾人有很多，他們有的雙目失明，有的雙耳失聰，有的寸步難行……他們，都擁有生命，都需要幫助，都‘向往光明’!”我在黑板上重重地寫下“向往光明”四個大字，“你是怎樣理解光明的?”學生的理解多種多樣，有的更是超越了文本(黑暗需要光明)，殘疾人對生活失去了信心，認為他的未來一片黑暗。最需要光明!我問：“你需要光明嗎?”學生有的說不需要，理由是我的生活很幸福；有的說需要。理由是對學習失去了信心，對自己的特長失去了信心等。對此。我都作了正面引導。

此時的課堂，看似是師生之間的“對話”，實則是學生與自己的理解對話，是對自己的否定與挑戰，更是一種人生觀、價值觀的引導。“心底有了快樂，光明就不遠了”，我又在黑板上寫下了這句話，并聯系明明、“我”與明明的父母說出了自己的理解。“相信大家心中的‘光明’是五彩的，把你最想說的一句話寫在書上吧!”從學生寫的話中，可以看出，學生對光明的理解遠遠超乎我的預料。愛心如太陽，溫暖別人；有了光明，生命才閃光……

(作者單位：江蘇省溧陽市新昌小學責任編輯：胡本光)