語文課程中的生命教育

生命既是教育的邏輯起點，又是教育的最高目的。開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求。是實現人的全面發展的基礎條件；有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量。近年來。“生命教育”逐漸引起我國學者的重視。越來越多的學者感到教育應當尊重生命、關愛生命，對基礎教育階段如何開展生命教育進行了理論和實踐面的探索，并且提出了不少有益的見解。上海市政府于2005年頒發了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，標志著“生命教育”這一現代教育理念已經開始走進我國的中小學校。然而生命教育的研究在我國還處在起步階段。至于語文課程中如何實施生命教育，更有諸多理論與實踐問題需要探索。

一、什么是生命教育

目前國內外專家學者并沒有形成一致的看法。西方國家生命教育強調身心健康，我國港臺地區注重倫理。我國大陸的生命教育則是從生理、倫理和心理角度。幫助學生建立生命價值觀和人生觀。我國學者認為。生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。生命教育重視人的心靈的培植，重視人完整精神的建構，重視健全人格的培養，其最終目的是促使完整的人的全面發展。《上海市中小學生命教育指導綱要》提出生命教育的目標是：“通過多種教育形式，對中小學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞。樹立積極的人生觀。”這段話不僅概括了生命教育的目標，也闡明了生命教育的內容和途徑。

生命教育是一種有著深厚哲學根基。蘊涵人生大智慧的教育，它的實施需要學校、家庭、社會多種教育力量的共同參與，單憑學校教育難以取得最佳的教育效果，當然，這并不否定學校對少年兒童生命發展的主導作用。學校推行生命教育應該貫穿中小學各學段，需要整合學校課程、教學方式、教師素養、學生文化等方方面面，形成有機銜接、循序遞進和全面系統的教育內容體系。并且根據青少年兒童心理差異，確定各年齡段生命教育目標和內容。有專家認為，小學階段主要引導學生初步樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣。初中階段引導學生掌握自我保護、應對災難的基本技能，學會尊重生命、關懷生命、接納自我、接納他人，養成健康良好的生活方式。高中階段引導學生形成科學、合理的性生理、性心理和性道德觀念；培養責任意識；學會用法律和其他合適的方法保護自己的合法權益；學會尊重他人、理解生命、熱愛生命；提高保持健康、豐富精神生活的能力，培養積極的生活態度和人生觀。

二、語文課程在生命教育體系中的位置

國外和我國港臺地區開展生命教育的實踐是以德育、社會、宗教和健康教育等課程為主體，也有些國家和地區獨立開設生命教育課。我國中小學課程計劃中尚未獨立開設生命教育課，主要是在相關課程中添加或滲透生命教育的內容。《上海市生命教育實施綱要》明確將各門學科開展生命教育區分為顯性課程和隱性課程兩類，“小學的自然、體育與健康、品德與社會等課程，初中的生命科學、科學、思想品德、社會、體育與健康、歷史等課程，是生命教育的顯性課程”。綱要明確語文、音樂、美術等課程屬于生命教育的隱性課程。按照課程論的解釋，所謂“顯性課程”是指國家或地方教育行政部門頒布的教育計劃中有計劃、有組織實施的正式課程；所謂“隱性課程”是指學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。

語文課程是基礎教育的核心課程，蘊涵著豐富的生命教育資源，對中小學生建立正確的人生觀和生命價值觀具有獨特的作用。新世紀頒發的語文課程標準，其核心理念就是關注人的發展，即關注學生生命的成長。作為人類文化結晶和載體的語言文字，總是強烈地跳動著生命的脈搏，體現著對生命的感受，顯示著生命的獨特性和不可替代性，極富生命教育的彈性和張力，因而語文課程是學校生命教育體系中不可或缺的一門課程，應該而且發揮其在生命教育過程中的作用。作為語文教師，我們必須認識生命教育是時代賦予語文教育的新主題，可以豐富語文教育內涵，但是也必須保持清醒認清語文課程在生命教育體系中屬于隱性課程，這門課程在實施生命教育的過程中應該是隨機的、無痕的、柔性的。并不一定有具體的、硬性的、系統的生命教育目標。其實生命教育是語文課程人文教育的重要組成部分，是提高學生人文素養這一命題的應有之義，并不需要外加；教師需要的是樹立生命教育的意識，認識并充分利用好語文課程富含的生命教育資源，在課程教學過程中適度適量地實施生命教育，對學生生命價值的認識施加影響，正確導向。

三、語文課程實施生命教育的途徑和方法

語文課程在實施生命教育過程中毫無疑問會受到課程特點和課程本體任務的制約，為探求語文課程生命教育效果的最大化，需要探索符合課程教學規律的途徑和方法。

1 以生動具體的形象和事例。幫助學生樹立正確的生命價值觀。大量事實表明，對青少年兒童的教育，生動具體的行動實例比起抽象空洞的言語說教更有感染力和震撼力，更容易獲取思想上情感上的認同。生命教育是一種“身教重于言教”的教育，而貼近學生生活實際的鮮活而生動的先進人物或感人事件能夠真正影響人、感化人。在這一方面，語文課程有著豐富的資源和獨特的優勢。比如作家史鐵生在21歲時雙腿癱瘓。死亡的感覺一直籠罩在他的心頭揮之不去。但是，他的母親以偉大的母愛和對生命執著的眷戀與追求，重新喚起他對生命的認識，課文《秋天的懷念》結尾寫和妹妹一起到北海看菊花，“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，活潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，好好兒活……”，傳達了作者對生命的珍愛和生活的勇氣，給人以心靈的震撼，從而讓學生感悟生命的寶貴和對生活的熱愛。《這條小魚在乎》也是一篇富含生命教育元素的散文，課文刻畫了兩個對待生命態度截然不同的人物，面對擱淺在海灘水洼里垂死掙扎的小魚，一個奮力求助，表現出對生命的深切關懷；一個卻是袖手旁觀，并且還拼命勸阻，表現出對弱小生命的無視和麻木。課文贊美了一種“以微薄之力。執著向善”的美好精神和對弱小生命的珍愛，有很強的感染力。教師如果從生命教育的視角去解讀文本，精心設計教學環節，通過兩個具體人物截然不同的行為和態度的對比，引領學生去感悟體驗生命的價值，就可以幫助學生認識對待生命的正確態度，從而樹立起正確的生命價值觀。

2 以語文的方法和手段實施生命教育。語文課程的生命教育與德育、社會、自然等課程實施生命教育從價值取向上應該是一致的。都應該對學生進行珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的教育。但在具體的教學方法上應該有所不同，語文課程實施生命教育必須遵循語文教學規律。語文課程是以提高學生理解和運用祖國語言文字能力為本體任務的課程，與其他課程實施生命教育的主要區別是：語文課程生命教育的形式應該是聽說讀寫活動，而不應該是離開語文活動的單純的說教；應該是學生在語文學習過程中的自我感悟和體驗，而不應該是教師單向的灌輸。如果學生在語文課上接受的僅僅是生命教育，僅僅是對生命的神圣、生命的珍貴加深了認識，或者對如何樹立正確的生活態度有了新的收獲，而在語文能力提高上無所長進，這樣的語文課即使生命教育很突出，也不是成功的語文課，因為它沒能達成語文課程的基本目標，并且與思想品德課、社會課沒有質的區別。語文課程中的生命教育須根植于語文學習過程之中，應該是無痕、無縫地融入在學生的語文學習活動之中。

北京教師王文麗上的《我愛……》這堂課，學的是臺灣殘疾兒童周大觀寫的兩首小詩。第一首《我還有一只腳》，要求學生透過詩歌語言文字讀懂周大觀是個殘疾兒童，但對生命充滿了樂觀，然后讓學生朗讀詩歌中的詞句，發現能夠深深地打動自己的字、詞、句子。學生透過詩句的理解，一個面對肢殘的身軀充滿了樂觀與堅強的人物形象高高矗立在眼前。老師相機指導學生朗讀背誦這首詩。帶著對作者的情、尊重和熱愛，把這首詩深深地刻在學生的心中。然后，老師又趁熱打鐵，學習第二首詩歌《活下去》，教師精心設計了幾個環節，第一是將詩的最后一句隱去，讓學生在讀懂理解的基礎上自己補寫最后一句詩。第二讓學生說出“假如你的生命中只剩下為數不多的幾個月的時光，你最想做的事情是什么?最想見的人是誰?最想說的話是什么?靜靜地思考兩分鐘，然后作答。”第三是寫一段話，要求學生能夠把握住今天，把握住自己。寫出自己遠大的理想和美好的未來。這是一堂非常成功的充滿生命教育元素的語文課。課堂的主題是關愛生命。但是這一主題是貫穿在聽說讀寫語文學習活動之中的，生命教育與語文學習是融為一體的，是通過語文活動來實現的，因而學生在課堂內不僅獲得了思想感情的陶冶，其語文能力也得到了有效的訓練。

教師要主動地、創造性地在語文教學過程中實施生命教育。在內容與主題的選擇上要注重適切性，在方法上要凸現課程特點，不穿靴戴帽簡單作加法。不牽強附會硬裝樣頭。

3 提倡學生自主閱讀，尊重學生個體價值與情感體驗。現代閱讀理論認為，閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。閱讀是讀者主體的個性化行為。是他人無法替代的。每一個學生都有獨特的知識經驗、情感世界、價值取向、思維方式，因此，每一個學生都有獨特學習方式和閱讀。不同的讀者對同一篇文章都有獨特的個性化的感悟和體驗。時下許多語文教師走進語文課堂，從開頭的導語。到最后的作業布置，都是教師預先精心設計好的。教師對文本的分析講解，主要基于教師對文本個性化的感悟和體驗。以這種主觀性很強又很成人化的個人情感體驗來引領學生解讀課文，其討論的話題往往圍繞的是教師和文本對話的結果，而不能真實反映學生個體與文本對話的結果，這樣的對話很可能替代并消解學生文本閱讀獨特的情感體驗，使得學生對語文學習沒有了激情，沒有了創造，沒有了靈性，進而使課堂缺乏生命的活力。更為嚴重的是，長此以往。會逐步助長學生閱讀的依賴性，消解學生閱讀的主動性和積極性。降低學習興趣。

語文教學過程中，教師應該努力突破“教課文”的陳舊觀念。將教學的重心轉換為學生自主閱讀，自主感悟，在自主學習過程中交流各自的閱讀體會和收獲。以學生的學為基點組織語文教學。現代課程論專家泰勒說過：學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么。而不是教師做了些什么。坐在同一個班上的兩個學生，可能會有兩種不同的經驗。教育的基本手段是提供經驗，而不是向學生展示的各種事物。教師備課時可以預設教學目標，可以預設教學過程，但是目標和過程應該有相當的彈性。要隨著真實的課堂生態予以調整，而不能一廂情愿地“走教案”。要給學生一些方法，讓他自己去選擇；給學生一些策略，讓他自己去應用；給學生一些困難，讓他自己去面對；給學生一些問題，讓他自己去解決；給學生一些情境，讓他自己去創造。倡導學生自主閱讀，讓學生直接與作家對話，與大師進行精神的交流和心靈的碰撞，學生在文本的引領下，在與文人大師的“對話”中，對生命的理解可能會更加豐富。對生活的體悟可能會更加深刻。

4 開展以生命教育為主題的綜合性語文學習活動。生命教育著眼于全體學生的身心和諧發展。為學生的終身幸福奠定基礎；著眼于學生個性的健康發展，為提升學生的生存能力和生命質量奠定基礎；著眼于增強學生在自然和社會中的實踐體驗，為營造健康和諧的生命環境奠定基礎。因此語文課程中綜合性學習活動對于生命教育的意義絕不亞于課堂內的書本學習。

教師要結合語文課程資源的開發，充分挖掘生命教育的內容，要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題出發，結合區域、學校和學生的特點。開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。通過課內外各個途徑與各種教學手段的整合。從心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、法制教育等各方面生成生命教育的主題，引導并鼓勵學生走進社區，參與社會實踐。主動親近自然，從而懂得關愛生命，關心社會，關懷他人；懂得與他人和諧相處，與自然和諧相處。

有的學校以組織生命教育為主題的綜合性語文學習活動，引導學生開展課外閱讀，了解生命的起源，體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴，閱讀后撰寫讀后感，召開讀書會，編寫小報，舉行成果展覽會等等。有的學校倡導學生配合社區開展敬老活動或助殘活動，為老人讀書讀報，為殘疾人提供生活上的幫助。學生在為老人和殘疾人服務過程中。通過對生命的真實體驗，真切感悟并理解了這批特殊人群的情感和需求，懂得了如何幫助人，尊重人。

小學階段的綜合性學習活動，要符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

語文綜合性活動可以小組為合作群體，大力發展內容豐富、形式多樣的興趣小組。逐步培養學生參與、組織社團活動的能力，提高學生對自然、生命的探究興趣，豐富學生對自然、生命的認識。

語文綜合性活動還有體現語文課程的特點，引導學生在實踐活動中綜合運用課堂學到的語文知識和技能，在真實的生活語境中進行口語交際，體會交際方法和策略，在實踐中提高語文實踐能力。

關注生命，在語文課程中實施生命教育，既是語文教育工作者應對現代教育做出的心靈的選擇。也是語文教育以學生為本，促進學生生命發展的必由之路。廣大語文教師應該認清肩負的使命，引導學生善待生命，幫助學生完善人格、健康成長。

(作者單位：上海師范大學責任編輯：鄧詩霞)