關(guān)于學(xué)校體育專業(yè)人才素質(zhì)教育的研究

馬宏敏

１． 對素質(zhì)教育的理解

《面向２１世紀(jì)教育振興行動計劃》明確提出，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，在尊重學(xué)生身心發(fā)育特點和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能和身心健康等素質(zhì)，培養(yǎng)符合２１世紀(jì)社會發(fā)展的新型人才，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、積極主動的健康發(fā)展，主要包括以下幾個方面：

１．１ 素質(zhì)教育是一種全面性的教育。素質(zhì)教育是一種全面教育，其主要內(nèi)容是提高人的綜合素質(zhì)，即人們自身所具有的各種生理、心理的外部形態(tài)以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特征的總稱，即要教會學(xué)生做人、教會學(xué)生求知、教會學(xué)生辦事、教會學(xué)生健體。

１．２ 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，作為一種超前性教育，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向未來，通過教授知識、培養(yǎng)能力和啟發(fā)式、探索式、討論式等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、終身學(xué)習(xí)與運(yùn)用信息的能力。

１．３ 素質(zhì)教育是一種教育觀。素質(zhì)教育是一種教育觀而不是一種教育模式，它著眼于提高人的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和身心發(fā)展的教育觀。體育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育是一種專業(yè)性的群體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，將素質(zhì)教育落實到體育專業(yè)學(xué)生的身上就是：基于個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，結(jié)合體育運(yùn)動中各種有利的條件，通過運(yùn)用活動過程中特定途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、最大限度地開發(fā)自身潛能，提高自身價值及整體素質(zhì)，

并實現(xiàn)個性充分而自由發(fā)展的教育。

２． 學(xué)校體育專業(yè)人才素質(zhì)現(xiàn)狀的分析

從目前關(guān)于素質(zhì)教育的討論中，人們一般認(rèn)為“所謂素質(zhì)，就是人在從事活動前所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在

的、基本的那些品質(zhì)，它大致包括人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)方面的內(nèi)容。”素質(zhì)教育就是讓這些素質(zhì)得到全面發(fā)展，即素質(zhì)教育的實質(zhì)是全面發(fā)展的教育。

“素質(zhì)教育”并不只是培養(yǎng)人的“心態(tài)”，更是培養(yǎng)人的“能力”。長期以來，人們把“體育定位為“傳授身體運(yùn)動知識和技術(shù)技能”，把“體育教材”定位為“身體運(yùn)動的標(biāo)準(zhǔn)”，把“體育教學(xué)”定位為“照本宣科地傳授運(yùn)動知識”，重知識技能的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重表現(xiàn)，輕創(chuàng)造；重統(tǒng)一，輕個性；重技術(shù)，輕人文；忽略了綜合素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生在思想道德、文明禮儀、文化藝術(shù)和語言文字修養(yǎng)等方面未能達(dá)到相應(yīng)的要求，并多注重技術(shù)和訓(xùn)練水平，缺乏理論根基，滿足于學(xué)到一點技術(shù)，既難以形成“上得去”的理論研究型人才，也難得成為“下得來”的應(yīng)用操作性人才，而是創(chuàng)造出一批又一批的“知識儲存型”的“產(chǎn)品”。

３． 加強(qiáng)學(xué)校體育專業(yè)人才素質(zhì)教育的對策研究

３．１ 教育觀念

從觀念到內(nèi)容相應(yīng)改變教學(xué)管理、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等，營造素質(zhì)教育的良好氛圍。同時，要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，引導(dǎo)學(xué)生意識到我國現(xiàn)階段對人才的需求有所不同的類別與層次。每個人只要發(fā)揮自身潛能，用所學(xué)體育運(yùn)動專業(yè)知識為社會貢獻(xiàn)自己的一份力量，便是有用之才。

３．２ 課堂教學(xué)

課程改革歷來是教育改革的核心。作為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，在學(xué)校素質(zhì)教育過程中，仍加強(qiáng)包括專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的體育專業(yè)課的教學(xué)，一定要走出“抓素質(zhì)教育，就不抓課堂教育”的誤區(qū)。根據(jù)體育專業(yè)特點，要通過比賽等諸多能力培養(yǎng)的實踐，使學(xué)生不斷掌握書本的知識，而且把課堂學(xué)到的理論和技能運(yùn)用于實踐中，使得理論與實踐相統(tǒng)一，由知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ瑥?qiáng)化體育基礎(chǔ)知識與基本技能，并給學(xué)生展現(xiàn)自我、增強(qiáng)信心的實踐能力。

其中，術(shù)科教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)時的互幫、互評、互糾。專業(yè)術(shù)科類課時的減少并不意味著不讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能技術(shù)，而是把術(shù)科分類整合后，通過突出主干必修課程、增加選修課的方式來培養(yǎng)學(xué)生，而在減少了學(xué)時的術(shù)科課中實行競教結(jié)合。

３．３ 學(xué)校的組織管理環(huán)境

學(xué)校組織管理的水平主要取決于各種規(guī)章制度的合理建立及管理人員的素質(zhì)。明確、合理的規(guī)章制度，可以給教職工及學(xué)生指明工作、學(xué)習(xí)的方向，有意識地約束違規(guī)行為，減少違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，激發(fā)人們工作、學(xué)習(xí)的熱情。嚴(yán)明的紀(jì)律和無私的執(zhí)法，是營造學(xué)校良好組織管理環(huán)境的先決條件，管理人員在執(zhí)法時應(yīng)遵循同一尺度、同一標(biāo)準(zhǔn)，做到以法制人、以理服人。讓學(xué)生懂得遵紀(jì)守法的重要性，管理人員公正、誠實、做事講究原則等好的品格，會對學(xué)生的思想道德素質(zhì)施加良好的影響。