對高校體育教學方法改革和優化的探討

姚　鑫

摘 要：體育教學方法是實現高校教學目標的途徑和手段。但不少高校的體育教學方法單一，手段落后，體育教學本身的多樣性和多功能性得不到充分體現，嚴重的影響了高校體育教學的質量。為此，運用教學過程最優化理論結合體育教學的特點，提出對體育教學方法改革和優化的設想。

關鍵詞：體育教學；方法；優化

1 教學過程優化理論

按照前蘇聯著名教育家巴班斯基創立的“教學過程優化” 理論，即根據培養目標和具體的教學任務，考慮師生和教學條件的實際，按照教學的規律性和教學原則要求，來制定一個最好的方案，然后靈活機動地實施這個方案，以期用不超過規定限度的時間和精力，取得對該具體條件最大可能的最佳效果。

2 方法優化設想

方法優化主要是指教師依據具體的體育教學目標，選擇切實可行的一種或成組的教學方法，力爭以較少的教學時間去獲得最理想的效果，這種優化應著眼于三個層次：首先是某種教學方法本身是科學的。以科學運用某種方法的藝術和技巧。其次，多樣化的方法在具體的教學情境中能有機結合，發揮整體效能。第三，方法在整個教學系統和過程的整體結構中合理運用。最優化方法選擇方案必須符合這三個層次，同時還必須體現下列要求。

2.1 依據體育教學特定目標研究方法

多年來，體育教學的方法只是對一般知識性認識方法的修之補之，并不能從本質上把握體育教學及其方法的特征。事實上，一般教學是以概念和形象等知識性認識為主要認知形式，而體育教學是以實現運動認知為主要目標。如在學生學習某個技術動作時，學生需要了解動作要領和技術原理，但這決不是體育教學的最終目的，重要的是學生必須自己完成這一技術。這就不是一般的講解和示范等知識性教學的方法能完成的，必須通過專門的或一系列的方法來使學生完成一定的操作行為，對于這些專門的方法必須形成特有的理論，在沒有完整地尋找出和認識到運動性認知方法以前，談體育教學方法的最優化是欠科學的，必須加強對形成運動性認知為主要目的的教學方法的探討，完善體育教學方法體系。如體育教學中的練習法，與一般學科的練習法在目的和機制上都有明顯的區別，必須從理論上研究練習法對形成“運動感受性體驗”的作用，進而探討練習法運用的最佳時機。

2.2 把握方法的整體性

體育教學方法的優化，不能局限于就教學方法來研究教學方法，而應用系統考慮構成體育教學方法體系中的各種因素以及它們之間的內在聯系。首先，要把體育教學方法作為整個體育教學系統中一個重要因素，在體育教學過程諸要素之間考察其作用與效果。事實上，體育教學方法總是和具體的教學內容相聯系的并與一定組織形式相結合的。在體育教學中，幾乎沒有任意兩個教材能夠用同一種組織形式，在同一個教學條件下進行的，因此也不會以同樣的教法教完兩個教材。同樣，組織和教法的優化組合也體現教學的客觀要求。其次，要把具體的方法作為一個要素來研究，力求各要素的最佳組合。實現體育教學過程最優化，并不是將傳統的體育教學方法摒棄，而是在提高質量的同時，使它們在具體的教學情境中實現最佳的組合。體育教學的特點決定了體育教學方法的多樣性，它們各自的優劣只是一個相對的概念，所謂“好的教學方法”，實為“最適當的教學方法”，是相對具體的目標而言的。如“手把手”的方式教學用來使學生體會某些技術要領，獲得“運動感受性試驗”是行之有效的，但并不適用于所有技術。現代化的直觀教具如電影、電視、幻燈等運用大大豐富了直觀教學手段，但會在一定程度上影響學生抽象思維的發展。可見多種教學方法都有其優越性和局限性。要根據各種教學方法的相互聯系和辯證關系取長補短，相輔相成。發揮體育教學方法本身的整體綜合效應。

總之，方法的落后已經成為體育教學整體改革的障礙。新的歷史條件下體育教育思想的轉變，課程的改革和發展，必然具有與此相適應的方法來提高體育教學質量。

參考文獻

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