高一學生——我們關注的重點

高一學生形成不良心理狀態的原因十分復雜，既有社會的不良影響，又有家庭過高的期望值或溺愛，還有學生本人的原因，甚至是在初中階段由于教師違背教育心理學的教學方法和工作作風造成的。但我們必須看到：大多數初中畢業生都是懷著美好的愿望步入高中生活的，他們暗下決心：克服自身的缺點，重新開始新的學習生活，力求在高中三年中學有所成，實現上大學的理想。這就給我們高中教師提供了一個極好的機會，抓住這個機會，就會改變一個學生的精神面貌，甚至改變學生的一生。許多初中并不優秀的學生成為天之驕子，甚至杰出人才的例子證明了這一點。但遺憾的是，高一的教學過程還存在許多嚴重的問題，給本就脆弱的學生不是鼓勵，而是雪上加霜，把本可轉化的學生又推入了差生行列。導致教學質量的低下，教育的失敗。

教師制定的教學目標、講授的教學內容、制定的教學進度嚴重脫離了學生的心理背景。

所謂心理背景是指教學開始前學生已有的心理水平，也叫心理基礎。包括知識基礎，智能水平，個性品質以及定勢心理等。教師在教學目標的制定或講述教學內容時，如果不了解學生心理背景，機械地照搬大綱、考綱、提出的要求太高，講述的知識太多、太難，學生就會聽不懂，啃不動，雖然努力，但總受挫折，看不到學習上的進步，體會不到一種獲得成功的幸福和喜悅，學習情緒就會降低，甚至產生對學習的厭倦，就會對高中學習失去信心。

教學評價體系或檢測成績嚴重挫傷了學生的心理動力。

心理動力指推動教學活動進行和完成的主體心理動力的各個方面。它包括師生雙方教與學的動機、目的、興趣、志向、態度、求知欲，責任感和成就感等等，是驅動主體進行教與學的內部動力。學生學完某一段知識或某一章時，總希望評價自己學得怎樣，看到付出勞動后的收獲。學生評價的方法常有兩種，回答教師提問的正確與否和考試得到的分數。學生在回答教師提問時，如果所提的問題太難或教師訂正時過分挑剔，不給予鼓勵，就會使學生懷疑自己的學習效果。關于考試，學生在初中是習慣獲高分的，他們的心理背景包括著只要記憶好，就能學好各科，就能得高分的心理定勢。但高一檢測題偏難或教學內容的差距突然增大，學生對所獲的分數是不滿意的，甚至是不能接受的，多次考試的失敗，形成了學生的懼怕心理，產生了學不好的思想，更談不上熱愛學習了。

教師的作風和人品是學生形成不良心理狀態的直接原因。

教師的作風可劃分為專制型、放任性、民主型等三種。專制型的教師對學生大耍家長作風，擺絕對權威，好像教師的話就是法律條文，不準學生有異議，只能執行，學生稍有問題，就大聲責斥，考試成績不盡如人意，就報告班主任或通知家長，使學生不敢抬頭。在課堂上，總是板著面孔、威嚴過度，如皇帝臨朝，學生望而生畏，不敢提出問題，師生溝通不暢，很少交流；放任型的老師對工作不負責任，讓學生放任自流，缺乏明確而嚴格的要求，教學缺乏完善的計劃，講課隨意，而教學成績差時，又把責任完全推給學生，怪學生笨，這兩種教師，學生是不會歡迎的，他們執教下的學生，怎么會有良好心理狀態呢？

教師的人品對學生的心理狀態影響也是極大的，教師對學生不公平，歧視成績差的學生，歧視普通家庭來的學生；上課愛遲到，下課又拖堂；衣冠不整，講話不文明，在教室吸煙，監考不認真等等，都會引起師生關系的不融洽，導致學生不良心理狀態的形成。

既然學生的不良心理狀態直接影響教學質量，且是在教學過程中形成的，所以消除學生不良心理狀態的主要途徑依然是教學過程。因此，在教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態，自覺激發學生良好心理狀態的產生，有意識消除不良心理狀態，這在某種意義上，比傳授知識技能更重要。

如何消除學生的不良心理狀態呢？

設計教學目標時，必須弄清學生的心理背景，設計出適合學生心理動力的教學目標，教學內容和教學方案。

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標，學生狀況分析，教學內容，方法的選擇，教學評估等子系統所組成，各子系統即相對獨立、又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。各子系統的功能并不等價，其中教學目標起著制約其它子系統的作用。因此，確立合適學生實際的教學目標在整個教學設計系統中起著“綱舉目張”之效。例如，化學科中初學《離子反應、離子方程式》時，教學目標應為：能書寫簡單的離子方程式。由此決定了教學內容。如果把強、弱電解質，較復雜的氧化還原離子反應的配平方知識納入教學目標和教學內容，甚至搬出歷屆高考試題，就會適得其反，挫傷學生的學習積極性。

教學設計是依據一定教學理論對教學實踐所做的規劃。這種規劃要成為現實，至少必然具備兩個可行性條件：一是符合主客觀條件；如應考慮學生的年齡特點，已有的知識基礎和教師自身的水平；考慮教學設備、地區文化背景等。二是具有可操作性。我們廣元的教學從整體上看是落后的，這不僅表現在基礎知識方面，更體現在學生的綜合素質上。如果我們不注意這個特點，照搬先進市區的教學目標和教學方案，使學生一進入高中，就感到高中知識學不好，不好學，形成心理障礙，那么，提高教學質量只能是一句空話。

教師教學依據的教材雖然具有相對的穩定性，但學生對象卻在變化，高考指示的方向每年也在發展變化，如果教師脫離學生實際，僅憑經驗備課，當然達不到科學設計的標準。

測試或評估學生學習水平時，不能搞下馬威，一棒把學生打暈。課堂提問題要注意初、高中的聯系，盡量避免多答案問題或可能性答案?？碱}應盡量保持教材原型，讓學生解答時有熟悉感，側重檢查學生掌握基礎知識的熟習程度?？碱}應保證大多數學生獲得滿意的分數，且分數差距不能太大，給學生一種成就感。

高一學生的成功感非常重要。讓學生意識到，考的是學過的，學過的要考，決不能出現掌握的不考，考的是沒有掌握的現象。反觀我們的高一試題，追求所謂的難度，堆積大量的高三檢測甚至高考中的難題，造成眾多學生在幾個線上掙扎，這對于剛剛步入高中的學生，是殘酷的打擊。成都四中2010級某班半期考試，班平均成績97分（100制）。檢測試題的難度，發現試題大多為基礎知識的考核，只是題量較大，名牌中學的檢測目的是值得我們借鑒的。

教師要不斷改進教學作風和完善自身的人品，為學生尊敬信賴，才能從根本上消除學生的不良心理狀態。應該認識到：師生關系是學校教學中最主要的人際關系，教學過程是教師與學生之間在理智、情感和行為諸多方面進行動態的人際交往的過程。有效的教學交往必須以融洽的師生關系為前提。有了融洽的師生關系。學生的想象力和創造力就能得到充分發揮，在課堂上就有輕松愉快的學習氛圍，學生的學習自覺性和持久性就會增強，教師傳授的信息學生才樂意接受。難怪知識水平高的教師不一定教學質量高，這就是師生關系阻礙了教學過程。

不良心理狀態是學生學習成績上不去的重要原因，教師必須遵守心理學原則，千方百計地了解學生的不良心理狀態并改變之，才能使學生搞好學習，順利實現從初中到高中的過渡?！?/p>

(作者單位:四川廣元市寶輪中學)